全球大气运动[优化].docVIP

●从容说课 主要内容包括气压带和风带的形成、北半球冬夏气压中心、气压带风带对气候的影响。 本节课教材在第二章“地球上的大气”中起着关键作用，是承前启后的纽带，教学中应强调三个方面：①气压带和风带的分布是基础知识，重点介绍三圈环流和气压带、风带的形成。不仅是上节课“热力环流”“大气的水平运动——风”等知识的延伸、综合和运用，也是学习和探讨“北半球冬夏气压中心”的基础。这部分内容要注重通过“活动—思考—理解—形成结论—实验制作或实践验证”的形式，引导探究学习。既注重让学生理解高低纬之间的受热不均和地转偏向力是最主要的成因，更强调让学生能够掌握气压带和风带的分布规律，并具备绘图说明其分布规律的能力。在学生熟练掌握了气压带和风带的分布规律后，进一步阐明气压带和风带随太阳直射点的季节移动而发生的季节移动规律。②北半球气压中心冬夏季分布及对气候的影响。主要阐述在海陆分布、地形起伏等因素的影响下，尤其是像北半球在海陆热力性质的差异影响下，在海陆相间的纬度地带原本带状分布的气压带被破坏，变成了块状分布，形成了冬夏不同的气压中心，北半球尤为明显。使学生认识到地球上高低压中心的季节变化，对我国以及世界各地的天气和气候有很大的影响。教材以最典型的东亚气候为例说明了大气环流对气候的影响。③气压带和风带对气候的影响。以案例的形式，通过三种气候类型即热带雨林气候、温带海洋性气候和地中海气候三个案例分析说明了气压带和风带对气候的影响，阐明大气环流这种全球性的有规律的大气运动，是形成气候的重要因素，在不同的气压带和风带控制下的地区会形成不同的气候。旨在让学生理解地理环境各要素相互影响、相互联系的关系。 本节难点较多，如：在30°纬度的高空风向与等压线平行，极地东风与中纬西风相遇时气流运动规律，北半球气压中心冬夏季变化规律，亚欧大陆东岸受季风环流影响而西岸受气压带、风带影响的原因，气压带、风带对降水的影响等，应利用实验演示、多媒体演示、图示分析的方法，引导学生深入探究 三维目标 知识与技能 1.指导学生绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性，并培养和提高学生绘制原理形成示意图的地理技能。 3.使学生理解气压带和风带对气候的影响。 （ （ （ 过程与方法 1.通过三圈环流模拟演示，培养学生的空间思维能力（1 （2 （3 情感、态度与价值观 1.培养学生辩证唯物主义观点。 2.培养学生理论联系实际的能力 通过观察、读图、绘图、概括、推理等活动使学生认识到事物是可知的、是互相联系的，从而有利于学生形成物质与意识统一的观点即事物普遍联系的观点，激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度。 ●教学重点 （1 。 ●教学难点 1.三圈环流示意图的绘制与理解。特别是低纬环流圈中高空气流在30°的纬度处的运动规律，极地东风与中纬西风相遇时气流运动规律，内容较抽象，一般学生较难理解。 2.气压带风带随太阳直射点而南北移动。 ●疑点： 气压带风带为什么随太阳直射点而南北移动。 4．解决办法 （1 （2设疑导入： 1）氟氯烃的生产与使用主要集中在北半球，但因大量排放氟氯烃而产生的臭氧空洞为什么会出现在南极上空？ 2）我国大陆高空的云为何总是自西向东运动？ 这些现象都与全球性的大气运动有关，全球大气运动是如何产生的呢？ 教学环节 教学模式程序 教学行为 设计意图 学习理论 教师行为 学生行为 导入新课 创设情境。激发主动 “珍珠港事件”：第二次世界大战震惊世界的珍珠港事件，日本海军大胆地选择了多风暴的西风带航线．出乎意料地偷袭成功。为什会有这样有趣的事发生呢？让我们带着这些疑问，来学习这节课的内容2.4全球性大气环流 学生思考问题 提出问题，引起同学们的兴趣，运用生动有趣的历史故事，创设情境，必能激发起学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，提高学习效率 布鲁纳认知结构学习理论 板书：2.4全球性大气环流 大气时刻不停地运动着，运动的形式和规模复杂多样，既有尺度很小的局地性运动，像大气运动中的热力环流，城市风等等，也有规模很大的全球性运动。那么，全球性的大气运动又是怎么样运动？这就是今天这节课我们要学习的内容。 思考问题，进入课堂学习 引导同学们思考，结合前面所学的内容，拓展知识 讲授新课 请大家翻开课本37页，阅读第一自然段，回答两个问题：（1）什么是大气环流？（2）大气环里有哪些作用 阅读课本，思考问题，回答问题 利用提问问题，引导同学们思考，解决问题 板书：大气环流的概念、作用 讲授新课 下面我请一个同学起来回答老师刚才的问题 学生回答问题 讲授新课 小结：（1）具有全球性的有规律的大气运动成为大气环流；（2）调整全球的水热分布，促进高低纬、海陆间水热交换 边