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我国中小学语文教材现状分析 　　语文是人际交往的工具，文化传承的桥梁，审美体验的载体。作为母语学科，语文在社会生活中的作用和影响无处不在。语文教材又是语文学习的重要载体，语文教材编写要体现学科特点、教学实际和学生进一步发展的需求，注重基础性、科学性与时代性，促进教育公平发展，发挥积极的引导作用。 　　任何研究都必须建立在已有研究成果的基础上。看看前人都作了哪些努力，还有哪些不足，是其是而非其非，才能找到前进的方向。语文教材研究也是如此。只有对现行语文教材进行深入比较分析，有一个正确而清醒的认识，才有可能在此基础上提出语文教材的改革对策。 　　这里所说的语文教材，指2001年新课改以来，作为国家课程编写的中小学语文教材，即依据教育部颁布的《义务教育语文课程标准》《普通高中语文课程标准》编写并审查通过、至今仍在使用的中小学语文教材，既不包括学前教育、中等职业教育、高等教育中的语文教材，也不包括作为地方课程、校本课程编写的语文教材。 　　如表1所示。 　　现行语文教材，是新中国成立后第八次基础教育课程改革的产物。广大语文教材编者，依据《义务教育语文课程标准》《普通高中语文课程标准》，转变语文教材编写理念，注重改革创新，力求彰显人文性、突出主体性、增强实践性、强调综合性、体现开放性，从而努力诠释和体现新课程在教材建设上的改革理念。 　　1.彰显人文性。 　　《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文是最重要的工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文学科的基本特点。”在这一理念指引下，语文教材普遍重视彰显人文性，既注重思想文化内涵，又富有时代气息，与学生实际联系较紧密，注重引领学生思考人生、社会和自然。在单元组合方式上，以生活或文化的某一内容为依据编排单元活动。如，某版七年级上册，共设置了亲近文学、金色年华、民俗风情、多彩四季、关注科学、奇思妙想六个单元话题。其他版本的教材虽未冠以鲜明的主题词，也都在单元导语中点明单元课文内容的基本主题。如某版围绕“语文与生活”这一主题，确定了“人与自然”“人与社会”“人与自我”三大基本范畴，在这些范畴下进一步划分类目，析理出多层次、多种类、多方面的关系。这样编排，从学生个体发展的角度，关注他们的经验世界，关注知、情、意三者的统一，较集中地体现了语文教学内容的整体性，尤其关注语文学习各内容要素之间的横向联系。教材各内容要素实际构成了模块结构，使知识、技能、情感各部分之间既相互协调、衔接，又有交叉、融合，有利于促进学生融会贯通地学习语文，从而获得语文素养的整体提升。 　　语文教材的选文注重理解和尊重多元文化，有助于学生形成正确的世界观、人生观和价值观，表现出对世界多元文化前所未有的关注和重视。一大批世界著名思想家、文学家和科学家的作品选入语文教材，大大拓宽了学生的阅读视野。学生在读了这些新课文后，必然会在其内心深处形成新的文化价值观，而这正是未来公民所必须具有的基本人文素养。 　　课后练习也注重将知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维目标进行有机整合，改变了过去由于片面追求语文训练的系统性，因而进行繁琐、机械训练的弊端。教材注意建立基于学生个人对内容的诠释，引导学生对问题提出多种设想，多方位、多层次、多变化地思考和解决生活中的语言文字应用问题，使学生从狭窄、单一、封闭的思维禁锢中解放出来，改变了过去学生只能按照教材给定的解读来理解课文而不能有其他想法或理解的编辑思路，这对于学生解放思想，开拓思路，培养个性化阅读、创造性阅读乃至批判性阅读的能力都具有良好的示范引导作用。 　　2.突出主体性。 　　与以往教材不同，现行语文教材普遍关注人的价值，强调以学生为本，立足于学生的全面发展和终身发展，把学习者看作是一个发展、能动的个体，尊重其个性与独立人格。从编写内容到活动形式，都着眼于突出学生的主体性。以学生为本的编写理念成为语文教材普遍的自觉追求。不论是单元导语，还是课后练习的叙述语言，不论是情境图，还是课文中的对话框，编者大多采用“蹲下来”的姿态，努力运用指引、鼓励、商量的口吻，循循善诱地进行启发诱导。如某版七年级上册第一单元导语：“人生，是一个令人深思的话题。新学年开始了，你的人生翻开了新的一页。追求美好的人生，是我们共同的目标。”这就改变了过去常见的那种指令性语气和高高在上的权威姿态。 　　选文更加关注学生的经验、兴趣和认知特点。语文教材注意淡化教化意味，贴近学生的经验世界和想象世界。儿童文学作品在小学语文教材中所占比例达到50%以上，成为主流课文类型。尊重童心、激发童趣，成为小学语文教材编者的共同目标。不少选文，内容都侧重表现儿童的观察、儿童的想象、儿童成长世界中的喜怒哀乐，从而与学生产生共鸣。革命传统题材类课文也注意强调时代性和艺术