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《生命,生命》教案设计13 生命? 生命 课文分析：先写三个关于生命的事例，再写三点思考，三个事例；先写小飞蛾，是动物，再写小瓜苗，是植物，最后写自己心脏的律动。三点思考，内容很相近，侧重点还是有区别的。作者举的动植物的例子都是不起眼的小生命，不举大象狮子老虎等等庞然大物，只说一只小飞蛾，不举参天大树，只说一棵小瓜苗，说明无论怎样卑微的生命都具有令人不可思议的生命力。作者从小现象悟到大道理，是很能启人心智的。作者的思考也善于展开，一连说了三点。这对学生也很有启发。 ? 一、教学目标： 1，培养学生有感情地朗读课文的能力。 2，在阅读课文时，能手脑并用，及时划出关键词语，理解课文“由事悟理”的写作思路。 3，了解比较阅读的一般方法，在实践中体会“比较是最好的鉴赏”。 4，因文悟道，引导学生善待自己、善待他人、善待一切生命，进而思考如何让自己的生命更有价值。 二、教学重点： 1，理解内容，感悟中心，揣摩词语 2，培养学生当众发表意见的能力 3，联系生活实际，畅谈对人生的感悟 三、教学难点： 1，揣摩词语的表现力 2，能畅谈对人生的理解 四、教学方法： 引导法、讨论法 五、课时分配：2课时 六、教学过程 第一课时 导入 上课之前，我们做个游戏，请大家手摸胸口，双眼合闭，静心感受或聆听自己的心跳，然后谈谈自己的感受。 ? 今天我们学习的课文也跟生命有关，题目是《生命? 生命》 ，让我们一起来看看作者杏林子对“生命”这个人最宝贵的东西有和感悟呢。 作者简介 今天所介绍的文章《生命 生命》作者杏林子12岁染上了风湿关节炎，后来病情恶化，差不多全身关节都损伤了，她的肉体和精神都受到极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。她为什么如此强烈的呼喊“生命生命”，从中你会得到哪些体验？ 检查预习 1，找同学到黑板上默写字词 2，找同学解词 读课文，回答问题 出示问题，带着问题找同学读课文 1，这篇文章共写了几个事例？ a 小飞蛾在险境中挣扎 b 香瓜子在墙角的砖缝中长出一节小瓜苗 c “我”静听自己的心跳，感受自己的生命 2，文章表达了作者怎样的感情？ 表达自己强烈的生命意识和积极的人生态度，愿每个人珍视生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥出无限的价值，让人生更有意义，更有光彩。 自己读课文前三段，找出每段的关键词，然后交流所找的关键词 ? 明确：第一件事写小飞蛾的生命面临着严重威胁，它极力挣扎，虽然是无用挣扎但也要挣扎，可见生物都有强烈的生的欲望，无论怎样危险都不会放弃求生的努力，生命是自我珍视的。表达了一种“生之欲望” ?? 第二件事写这粒香瓜子所处的环境几乎没有生长的条件，“没有阳光，没有泥土的砖缝中”它的萌芽需要冲破坚硬的外表，生命力是强大的。表达了一种“生命力” ?? 第三件事写“我”静听心脏的跳动，感受自己的生命，生命是应当严肃对待的。表达了“生命”这一关键字。 1，“跃动”能改为“跳动”吗？ 明确：不能。“跳动”是一起一伏地动；“跃动”是表达心情急切，更能表达“生之欲望” 2，对待“骚扰”“我”的飞蛾，“我”由“原想弄死它”到“忍不住放了它”，促成这一变化的关键是什么？ 明确：促成变化的关键在于“我”感受到了飞蛾的“生之欲望”。生命都是自我珍惜的，飞蛾如此，何况人呢？全文所写的是生命本身，作者开笔就扣住了题目。 3，“竟然”能去掉吗？ 明确：不能。“竟能”表达了一种意想不到，表达一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。 布置作业 1，有感情的朗读课文 2，写书后“读一读，写一写” 板书设计 生命? 生命 飞蛾：生之欲望 香瓜子：生命力 心跳：生命 教后感： ? ? ? 第二课时 一、教学目标： 1，理解内容，感悟中心，揣摩词语 2，学习并运用正确的朗读方法，诵读课文 3，联系生活实际，谈谈对人生的感悟 二、教学重点：通过反复诵读，理解内容，感悟中心 三、教学难点： 揣摩词语的表现力，能畅谈对人生的理解 四、教学过程： 复习回顾： 这篇文章共写了几件事？ 飞蛾：生之欲望 香瓜子：生命力 心跳：生命? 读“我可以好好地使用它……”到文章结束。探讨作者分别有什么思考？发表了哪些生命的宣言？ 1，必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。 2，怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。 ? ?1）怎样对待呢？ ? ??? 3，将目标信念付诸行动，珍惜时间珍惜生命，不懈努力。 ?? 1）“绝不让它从我手中白白流失”什么意思？ ?? ??? ?? 2）“勇敢地活下去”如何理解？ ? 研讨问题 1，写小瓜苗是“茁壮成长”、“昂然挺立”却“仅仅活了几天”，这是否矛盾？为什么？ 明确：小瓜苗的生长原先依靠香瓜子本身的养分，确实茁壮生长，昂然挺立，但是，它生长在没有