《生物教学中学生探究能力培养的研究.docxVIP

生物教学中学生探究能力培养的研究张丽亚6月14日生物教学中学生探究能力培养的研究 新的课程标准要求通过科学探究的实践，让学生体验到科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径之一；意识到提出问题是科学探究的基础，解决科学问题常常需要做出假设；意识到科学探究既需要观察、实验、调查又需进行推理和判断，体会到科学探究需要正确地表达，需要与人交流和合作所以在教学过程中一定要让学生自己去做，击尝试探究的过程，井从中找到乐趣。 探究性学习是新课程标准的主旨，生物学科不仅要学生掌握众多的事实和理论，也是一个不断探究的过程。指引和组织学生积极主动地获取知识、亲历学习的过程和方法，促进学生学习方法的改进，使学生主动参与，乐于探究，自觉获取科学知识，形成一定的科学探究能力和一丝不苟的科学态度与价值观，培养创新精神。它要求教师必须努力建构有效的探究性教学模式，力改自己的角色，组织学生积极主动地去探索和感受知识的产生和发展过程，把教学过程变成学生积极动手操作、积极参与讨论、积极动脑思维的主动过程，引领学生进行探究性学习。?教育本身就是一个探究的过程，教师必需具有探究意识，改变以知识传授为中心的教学理念，注重培养学生的探究意识和实践能力。 要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，首先必需克服老师是课堂上的主角，少数学生是配角，大多数学生是观众、听众的限制学生创造性思维发展的旧的教学模式。教师应以训练学生能力为目的，保留自己的空间，尊重学生的爱好、发展学生个性。让学生与教师一起参与教和学，做学习的主人。其次，发挥集体的作用，集思广益，取长补短。教师在课堂教学中。要有意识地进行合作教学，设计集体讨论、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。学生在这种轻松环境下，畅所欲言，或发表独立见解，或修正他人意见，或将几个方案组合为一个更佳方案。对一些不易解决的问题，让学生在班集体中展开讨论，然后设计出最佳的探究方案和合理的实验步骤，最大限度地调动学生的潜能。 教育本身就是一个探究的过程，教师必需具有探究意识，改变以知识传授为中心的教学理念，注重培养学生的探究意识和实践能力。 我在生物教学中学生探究能力培养的研究方面进行了如下尝试:培养学生兴趣，以培养和激发学生的探究欲望 教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。兴趣是学习的重要动力，探究的过程需要兴趣来维持。(一)利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理，培养学生的探究兴趣。 兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础。所以我在教学中总是设计一些常见的，学生感兴趣的问题让学生尝试解答或说出探究的过程，并要求在课后完成探究。例如：我在教授“遗传”学部分时，就眼皮的遗传性状很不明显，为什么又是显性基因所控制的，而不像有无耳垂的性状那样明显?为什么班级中“双眼皮”人数不占优势?提问给学生。学生在课后，有的查资料，有的在不同年龄段进行调查，得出了结论——“双眼皮”在年龄较大的人群中所占比例增加，这说明班级中有的学生可能是双眼皮，而现在并没有表现出来。(二)合理满足学生好奇心，培养探究的兴趣。 学生都有强烈的好胜心理，如果在学习中屡屡失败，会对从事的学习失去信心，教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的探究能力是很有必要的。例如，在进行“绿色植物通过光合作用，制造有机物”一节中，“叶绿素的形成是否与光有关”的进一步探究活动，我创设了这样的教学情境：我们吃的蒜苗是绿色的，而蒜黄是黄色的，它们是怎样培育出来的，你们想知道吗？那就请你亲自种植来探究吧。这样，就激起了学生兴趣，有了这样的兴趣作为前提，再引导学生设计实验方案，进行对照实验，学生就会有“柳暗花明又一村”的感觉，在精神上得到极大的满足(三)利用自然界中生物的趣闻，培养学生的兴趣。 自然界中有很多稀奇古怪的动植物，也有很多有趣的现象，在教学中适当插入这些趣事，来培养学生的学习兴趣并让他们尝试发现一些昆虫和植物在生活中的不为人知的现象。例如，在讲到自养生物时主要是植物，但植物都是自养型的吗？学生会想到食虫草、菟丝子等植物却是特例，从而激发学生的兴趣。(四)保护学生的好奇心。 好奇是人们与生俱来的天性，好奇是思维的源泉。探究的动力。因为好奇，学生有了探究的愿望。比如：对于学生“打破砂锅问到底”的精神，应加以爱护和培养。当学生看到飞蛾投火的现象，就会产生疑问。到了火里飞蛾就死啦，为什么还要继续向火里飞呢?这样的问题让学生自己查找资料找到答案，比直接告诉他们更有意义。二、让学生体会和感悟,强化学生的自主探究意识（一）在教学中更新观念，转换角色，确定学生的主体地位。 传统教学中，教师是课堂的主体，教学的模式是一味的满堂灌，学生在老师的安排下，被动接受学习任务。而新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”“学生是学习的主体”。这就意