《 Saving the earth 》教学设计例分析_0.docVIP

《 Saving the earth 》教学设计例分析 摘自：《 ABC 英语网》 一、教学设计意图： 在《高中英语课程标准》中讲到“高中英语课程要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息源，拓宽学习渠道并形成具有个性的学习方法和风格。”把信息技术作为英语教学的认知工具和知识载体，围绕英语学科知识进行整合实验，不仅可以扩大英语阅读的“面”和“量”，而且也培养了学生诸如“信息的获取、信息的重组和加工以及信息的交流”等多种信息素养。网络学习是一种学习过程交互化的学习模式。学生带着问题借助网络查询信息，进行信息交流，由此“任务驱动、自主探究、协作交流”等学习策略在这里得到了更充分的体现。使教师把信息技术和网络作为自己真正的工具，把信息技术融入学科教学中来。 本课主要以多媒体技术和网络技术为依托，借助网络技术的功能，为学生营造一个自主学习的环境，让学生自主探究。 二、教学目标设计： 知识与技能：掌握快速阅读的方法，熟悉“发表看法，提出建议”的口语技能。 充分利用网络资源，强化学生自主学习的意识，培养学生组织语言、运用语言的能力。 过程与方法：培养学生筛选局部和整体信息的能力和独立阅读能力，通过自主学习和协作学习，获取信息和处理信息的能力。 培养学生质疑意识，分析问题、解决问题、综合问题的能力和创造性思维能力。 情感价值观：通过本节课的学习，培养学生的人文和信息素养。 三、教材内容及重点、难点分析： 教材内容分析： 本课教学内容是人教版高中英语教科书第二册第 9 单元 33 课，虽涉及了一些有关 Saving the earth 的知识，但教材较偏重语法知识的训练，对有助于学生扩展知识铺展略显不足，使学生无法较深入地理解和感受到拯救地球的必要性和重要性，因此，笔者设计了这堂研究性学习课。让学生在掌握课文基础知识的前提下进行一次网络探究，借助专题学习网站和 Internet 进行自主学习，对拯救地球和保护地球起到积极的作用。 教学重点： 学生组织语言、运用语言的能力。 通过对地球现状相关知识的探究学习，理解拯救地球的重要性。 任务驱动，层层深入。利用“任务驱动”方法，使学生利用资源自主探究、解决一系列层层深入的问题。在教学中，教师作为问题的精心设计者和疑难问题的点拨者，培养学生组织语言的能力。 借助网络，自主学习。要体会地球对人类的重要性，就应该首先让学生了解它的现状，了解它的发展，借助于网上资源，可以使学生起到保护地球和拯救地球的主人翁意识。 教学难点 对网上各种信息源的比较筛选，及学生易受无关因素的干扰而导致的学习效率问题。 “网络学习”对于学生来说都是学习的“革命”，如何让学生转变学习观念，调整自己的学习方式和策略是本课的难点。 设置情境，循序渐进，层层递进。设置富有情趣的情境，激发他们的阅读欲望，积极主动地进行自主探究。循序渐进的设计问题 , 激发学生的创造思维，层层深入地引导学生进行自主和协作学习。 四、教学对象分析和学法指导： 学生的基本情况是影响教学方法的重要方面，高二学生已初步具备了电脑操作的基础，能比较熟练地运用有哪些信誉好的足球投注网站引擎、 BBS ，具备一定的打字速度，小组内能够主动协作，共同交流，能够通过教师所提供的网络环境，获取一定的信息，但仍需要教师的耐心引导，尤其是在获取有用信息和整理加工信息方面，教师要避免学生在网络资源面前盲目浏览或不知所措的现象。 基于上述学生的特点，课前教师布置学生预习课文，读懂文章，同时为了提高学习效率，宜让学生学会查找法、知识回顾法、讨论法、练习巩固法等方法进行学习，在这个过程中要求学生能够大胆创新。 学习方式设计：个体探究。在完成较简单直观的任务时以个体探究为主，鼓励学生有独立自主的思维意识。协作学习。当面对难度较大的学习任务时鼓励学生采取小组合作的方式，这是因为“协作学习”更方便英语的交流和体验，有利于培养学生与他人合作的能力，同时信息差异也更能激燃起学生的“创新火花”。 五、教学策略及教法设计： 本节课的教学以建构主义学习理论为指导，以学生为中心，以问题为出发点，使课堂教学过程成为学生自主地进行信息加工、知识意义构建、创新能力发展的过程。教师在教学过程中则适时介入，引导、启发、组织、帮助、促进。 设计创造性思维问题。设计创造性思维问题是本节课要探讨的一大重任。所谓创造性思维问题即是指有利于学生创造性思维发展的问题。创造性思维问题的设计应遵循这样几个原则：题型具有开放性、解题富有挑战性。 通过 BBS 方式实行在线指导或随堂进行个别指导，一方面参与学生的讨论，更给学生以个别辅导，以帮助学生解决学习过程中的难题。 运用网络课堂，学生的网上作业与口头交际练