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《平行四边形的性质》（第一课时）说课稿 尊敬的各位评委、老师： 大家好。我来自山东省荣成市实验中学，我今天说课的课题是：《平行四边形的性质》（第一课时），选自鲁教版义务教育课程标准实验教科书数学七年级下册第九章第一节。下面我就从这七个方面展开我的课时说课。 一、说教材 1、本节背景分析 从本节开始，学生将进行四边形的相关学习。在初中数学课程中，对四边形的探究主要是围绕平行四边形、菱形、长方形、矩形和梯形等特殊四边形的性质展开的。对这些性质，《数学课程标准（2011版）》提出了“探索并证明”的目标要求，对此，有的版本教材是将“探索与证明”集中编排在了同一章，例如人教版教材八年级下册第十九章《四边形》。而我们所采用的适合五四学制的鲁教版教材则将四边形的学习分别编排在七年级下册第九章《四边形性质探索》和八年级下册第八章《证明（三）》。从这两章的标题中我们就能看出，对于四边形，七年级侧重于“直观探索”，重在培养学生的合情推理能力；而八年级则是侧重于“严密证明”，重在培养学生的演绎推理能力。这样的教材编排，体现了循序渐进、螺旋上升的教育理念。 2、本节地位分析 本节是以前面学过的平行线与相交线、三角形全等和全等变换为基础的。同时它也是菱形、矩形、正方形等图形的性质基础；而梯形性质的探索方法，也与它的探索方法一脉相承。而这些特殊四边形的学习又为本章后面的一般多边形、密铺以及中心对称图形的学习做好了知识和方法的铺垫。同时，平行四边形的性质具有可逆性，是后续学习平行四边形判定的必要基础。而且，平行四边形的性质也为论证“线段相等、角相等和两条直线平行”提供了新的方法和依据。因此，平行四边形的性质，不仅承前启后，而且在后续的学习中处于核心地位。 2、本节内容分析 这一节的主要内容包括平行四边形的概念和性质两个方面。第一课时主要是探究概念和边角的性质。 关于平行四边形的概念，尽管在小学已经了解过，但学生对于其核心并不十分理解。这个核心就是“两组对边分别平行”是平行四边形独有的、用以区别于一般四边形的本质属性。所以，对概念的理解是本节课的第一个重点。 性质方面：平行四边形独有的性质主要包括“对边相等，对角相等，对角线互相平分”，本课时主要探究边和角的性质。在小学，学生们对它们的学习仅仅停留在“认识”层面上，而对其合理性缺乏足够的体验，所以本节课的第二个重点确定为“探索平行四边形边和角的性质”。另外，由于学生的几何学习还处于“实验几何”阶段，无法通过严密论证来验证平行四边形性质结论的一般性，而通过直观操作又很难验证，所以本节课的难点为：平行四边形性质结论一般性的验证。 二、说学情 1、知识基础：学生在一年级已经能够辨认平行四边形；在四年级能够从边和角认识平行四边形；在六年级探索了平行线、相交线、全等三角形的相关知识，在七年级又进行了平移、旋转、轴对称等全等变换的学习。这些都为本节课的探索做好了充分的知识准备。 2、能力经验来看：在此之前，学生在图形与几何的学习中一直以直观感性活动为主，所以积累了一定的观察、操作等活动经验,初步具备了合情推理的能力,但论证意识和能力尚显不足。 3、思维特点：七年级学生的思维正由形象思维向抽象思维转化,但直觉和形象思维仍然占主导地位。 从教材和学情出发，确定本节课的教法为：直观性教学，并在此基础上引导学生进行简单推理。而学生则通过观察、操作、归纳、验证、应用等一系列数学活动进一步完善已有的知识体验。 三、说模式 目前我校推行的教学模式为：情景导入、呈现目标、探究应用、课堂小结、检测反馈的“五环节高效课堂”教学模式。主体是“探究应用”环节，在这一环节中根据教学目标将课堂内容分为两到三个模块，每个模块都是“问题+小结+检测”的小循环。这种“小模块，多反馈”的课堂教学模式，关注了知识的及时评价，在课堂上最大程度的落实了步步清。在此基础上，再结合和谐教学的“五环节课堂教学模式“，本节课的主要教学环节设计为：单元导入，明确目标；模块导学，探究展示；变式练习，拓展提高；课堂小结，回归目标；达标检测，当堂反馈。 四、说设计 基于对教材、学情和模式的分析，下面我来具体说一说本节课的各个环节的设计。 （一）单元导入，明确目标 首先向学生呈现本单元知识树，并简单分析各知识间的联系，进而出示本节课的学习目标。 通过这一环节，先让学生从整体感知本章知识入手，在分析各知识间联系的过程中，让学生明确本节课的地位。而学习目标则是依据新课程标准中第三学段对平行四边形性质的要求，和教材编排特点来制定的，同时，目标也是后面模块的设置依据，更是评价学生知识技能的依据。此环节大约需要2分钟。 （二）模块导学，探究展示 这一环节设计了两个模块。 模块一：自主探索 这一模块主要是对应第一个学习目标而设置的，包括两个小环节： 1、概念探索 这一环节中我设计了如下的几个