《第九章教学基本程序和策略.docVIP

第九章 教学基本程序和策略 第一节 教学组织形式 一.教学组织形式概述 1.含义：教学组织形式是指为了完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。 17世纪，夸美纽斯在总结当时实践经验的基础上，从理论上加以论证和阐述，很快被各国普遍采用。我国最早采用班级授课制是1862年清政府在北京设立的京师同文馆，1903年清政府废科举兴学堂，班级授课制在我国得以普遍推广。在此期间，班级授课制是在被批评、改革中不断完善发展的。日前，我国仍以它作为学校教学的基本组织形式。 2.特点：教学组织形式会不断地改进和发展变化 二.教学的基本组织形式——班级授课制 1.概念：班级授课制是将学生按年龄和知识程度等划分等级，并编成有固定人数的教学班，以班为单位，由教师根据规定的教学内容和教学时间，按课程表进行教学的一种组织形式。 2.特点：人数编制固定、教学内容与时间统一、教学场所稳定，能保证高效教学。 3.优点 (1).有利于提高教学效率，能有效大面积地培养人才(2).有利于保证教学的计划性 (3).有利于发挥教师的主导作用 (4).有利于发挥集体的教育作用 (5).有利于学生的身心健康发展 4.局限 (1).不利于因材施教，培养学生特长 (2).不利于充分发挥学生学习的独创性和内在潜力 (3).容易产生理论与实践脱节的现象 (4).妨碍学生生动活泼地学习 三.教学的辅助组织形式 (一).现场教学 指教师组织学生去与课堂教学内容有关的、能够直接提供学习材料和条件的现场进行教学的形式。 现场教学的优点在于打破课堂空间的局限，将学生带到生产或社会生活现场，密切联系实际，增强教学的直观性，可使学生获得更多的感性材料，学到实际有用的知识，激发学习的积极性，培养学生的动手能力和创造力；能使师生了解迅速发展的社会生产和生活信息，对改革教材内容、丰富书本知识，进行生动而具体的思想教育都大有裨益。 (二).小组教学 指针对学生非个别差异和不同的学习水平，将同类型的学生编成小组，教师有目的地、有计划地进行教学的一种形式。 (三).个别教学 对学生进行个别辅导和指导，以更好地因材施教，以弥补班级教学制不足的有效教学形式。 教学基本程序 教学工作是一个完整的系统，其基本程序是：备课、上课、作业的布置和批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定等。 一.备课 备课是教学工作的起始环节。 (一).备课的内容 1.备教材（钻研教材） (1).含义：以明确本学科的教学目的与要求；正确把握教材的重点与难点；研究教材中知识的内在联系与逻辑关系；挖掘教材中的与人素材，做好教书育人工作。 (2).注意 ①.弄清本学科的教学目的和要求 ②.明确：双基：内容和教材重点、难点 ③.钻研教材中各部分的内在联系与逻辑关系 ④.充分挖掘教材资源 2.备学生（了解学生） (1).明确学生文化背景的差异——以确定学习环境营造的落脚点 (2).明确学生知识结构的差异——找准新知识的切入点 (3).明确学生学习方式的差异——设计适应个性化的学习方式 (4).明确学生情感需求差异——把握学习激励点 (5).明确学生的学习需要差异——加好学习桥梁 3.备课法 即解决怎样上好课的问题。包括组织教材和确定教法。 备学法 教是为了不教。 (二).备课的形式 教师要备好课，必须做好下列三种计划 学期（学年）教学进度计划 这是教师在学期或学年开始前制订出来的完成一个学期（或学年）教学任务的具体实施方案。 单元教学计划（课题计划） 又称课题计划。内容包括：课题名称，本课题的教学目的，课题在整个学科知识体系中所处的位置和前后知识的联系，重点、难点，课时划分，上课类型和教学方法、教具等。 课时教学计划（教案） 其中教学进程是课时计划的主要组成部分，包括一节课教学内容的详细安排、教学方法的具体运用方式、师生双边的活动及时间分配等内容。 .说课 说课的含义 所谓说课，是指教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述教学观点，表述具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及教学组织的理论依据等，供由大家评说。 说课的内容 说教材 主要是从教材的编排体系和知识结构上，说对教材的理解、处理、使用的方法和策略。目的是把握教材，合理组织安排教学内容。具体说出：①本节课的教学内容及它在整个教材中的地位、作用和教材的前后联系。②本节课的重点、难点、关键及确定的依据。即为什么是重点？难点在哪？关键部分的决定作用如何体现？③本节课要实现的目标及确定的依据。 说学生 即分析教学对象。对学生做出准确无误的分析，是教学得以正确开展的基础。具体说出： ①学生已有的知识基础和生活经验。学生学习新知识前具备什