〈新〉热力环流 教案.docVIP

热力环流 教学设计 黄石六中 陈登虎? 【课前系统】 一、教材分析 （一）教材的地位和作用 《冷热不均引起大气运动》位于普通高中课程标准实验教科书（人教版）地理必修1第二章第一节。这一节教材包含三部分内容，即大气的受热过程、热力环流和大气的水平运动。本节课主要讲述大气运动中的热力环流，这是大气运动最基本的状态与原理，其内容是继续大气受热过程的学习，是学习大气水平运动的基础。同时，也为后面学习“大气的水平运动”“气压带和风带”“海陆热力性质差异对大气环流的影响”“季风环流”“天气系统”“气候类型的成因”“洋流的成因”等做好铺垫，这些知识都是“热力环流”的具体体现和知识延伸，所以“热力环流”奠定了整个章节的基础，是第二章教材的教学重点。 （二）课程标准分析 高中地理课程标准在表述大气运动的学习内容时，以“自然环境中的物质运动和能量交换”为主题，提出运用图表说明大气受热过程。在理解大气热力状况的基础上认识气压的垂直和水平运动，进而用示意图说明热力环流的形成过程。课程标准对这部分内容特别强调运用图表得出结论，要引导学生多想象，关键是理解。 1．知识与技能 掌握热力环流的定义，熟练阅读热力环流示意图，理解热力环流的形成过程。 通过绘制热力环流图，培养学生的绘图能力和理解问题的能力。 能够利用热力环流原理，解答生产、生活中的局环流问题，达到知识拓展的目的。 2．过程与方法 本课遵循由问题→多媒体演示和地理小实验获得感性认识→分析推理运动过程→归纳概括运动规律（理性认识）→给出实际生活案例→应用规律解决实际问题的教学主线，在此过程中进一步培养学生用分析、推理、归纳等方法学习地理知识。 在地理的知识体系中，大气知识对学生来说还是比较难于掌握的。：第一，学生的空间概念建立的还不牢靠；第二，学生暂时还不能将大气知识与物理知识联系起来；第三，短时间内不能将大气运动与地理环境联系起来。，感到很难把握整个大气知识的思维线索，感到这些知识与应用无关。生活中学生对许多的自然地理现象并不陌生，但很少能将其与相关大气的知识联系起来。总的来说，对大气的了解，总是感到既陌生又熟悉。热力环流是由于地面冷热不均而形成的空气环流，它是大气运动的一种最简单的形式，也是学生理解大气运动这部分内容的最基本、最基础的知识和最佳切入口，对于理解由于热力原因而引起的大气运动，学习大气环流具有很大的帮助作用。因此，学好这部分内容是学好大气运动的基础，为后面学习大气环流（三圈环流、季风环流）到至关重要的铺垫作用，分散降低教学难度、便于学生掌握的作用。因此，在这节课我主要设计了以下活动： 1．地理小实验，让学生直观、真实的理解热力环流的成因以及气流运动特点。为学生能顺力环流图埋下伏笔。 2．观看flash动画演示，解决热力环流过程中气压分布与气流分布之间的关系。 理解等压面的概念。 3．案例拓展探究。这部分内容教科书上没有提到，考虑到新课程对学生的教育目的，目的学生更加理解热力环流的原理，理论联系实际。激发学生探究自然奥秘，认识社会生活环境的能力。 在教学过程中，我设计了一些由浅入深的问题，联系学生身边的一些现象，再借助多媒体计算机动具体、生动、形象地表现出来，激发学生探究地理问题的兴趣和动机，充分挖掘了学生的潜力，培养了学生思考、归纳、表达、交流的能力。 2、你知道地球表面哪里温度高，哪里温度低吗？ 3、为什么会出现这种现象呢？ →引出“大气在全球是受热不均匀的”话题，导出大气运动的能量来源和产生的原因。 再次，展示热力环流flash课件，分析热力环流原理和气压的变化以及气压与气温的关系。 然后，通过习题和学生分组讨论，总结规律。引导学生绘制热力环流原理图，并用简要的语言概括热力环流的形成过程。 最后，强调热力环流是大气运动最简单的形式，总结归纳并展示热力环流形成的纲要图。 学生利用已有知识自主探究学习，并培养学生的绘图能力和分析问题的能力。 四、理论联系实际 结合课本P30活动： 1、为了让学生更深刻地感受海陆之间的热力差异，可提示学生进行课后模拟实验，用两个烧杯一个装沙一个装水，再用酒精灯把它们加热相同的时间，然后来测温度，形成 2、原理 3.实例 （1） 热岛效应 （2）海陆风 （3）山谷风 三、教学反思 （略）