炼语文元素,教语文知识.doc

炼“语文元素”，教“语文知识” 武进区星韵学校 袁丽 【内容摘要】语文教材处于“选文集锦”的时代，未对“语文知识”作出适切的回答，语文教师在对教材内容进行“重构”和“创生”时各行其事，不能教学帮助学生有效地达成课程目标的“语文知识”。“语文知识”正在审议和反思中除旧纳新。作为语文教师，有参与“语文知识”开发的历史使命。笔者试从“知识开发，以语文教师的视域和立场”“知识转化，以语文教师的方法和能力”这两个方面对肩负的历史使命作出自己的回答，并提出知识转化的三大策略：巧妙转化，注重“语文知识”灵动性；视野融合，寻找“语文知识”共振点；积极运用，开掘“语文知识”生长点。以期让“语文知识”以灵动的姿态出现在课堂，被学生意义化吸收，使“语文知识”获得种子般的生长的力量。 【关键词】语文知识 知识开发 知识转化 在很长一段时间，对于“语文知识”，语文老师是几乎是谈虎色变，似乎一与知识搭界，便沾染了应试的习气，于是“语感、积累、体验、熏陶感染、整体感知”成了时尚的用语。这其实是对语文知识的错误认识。 王荣生教授对语文知识有这样的界定：应该或已经纳入语文课程与教学的，关于语言和言语、文章和文学的听说读写的事实、概念、原理、技能、策略、态度，它有语感和语识两种状态。语识是对语感进行认识和言说的结果，语感远比语识丰富。 目前，语文课程与教学没有从当代学术中获取与时俱进的语文知识，学校语文知识封闭而僵化的状态。小说除了被拧干了的“人物、情节、环境”这三个概念外，事实上已没有多少知识可教了；散文也只有“形散神不散”“借景抒情”“情景交融”“托物言志”等似知识又似套话的几句说法，以不变应万变……王荣生教授认为，当前语文课程与教学的主要问题出在内容上。这里所说的“内容”，很大程度上指的就是“语文知识”。他认为，学校的“语文知识”不是太多，而是近乎没有，语文教师在对教材内容进行“重构”和“创生”时各行其事，语文教学中充斥着“垃圾知识”，而真正能帮助学生有效地达成课程目标的知识几乎没有。 目前，“语文知识”不存在一份清单，也远没有到讨论“清单”的时候。所以需要建设，所以需要在审议和反思中除旧纳新。语文知识的问题必须一项一项、一个一个来具体地讨论；在与学术界研究现状的关联中，在与语文课程目标的关联中，在与学生具体情形的关联中，一项一项、一个一个地具体讨论。 笔者认为既然语文教材的“选文集锦”的现状在短时间内无法作出改观，既然“语文知识”还有待逐步地理清使之明朗，战斗在教学一线的同仁们势必对教学内容的研制和确定作出自己的判断和回答，在一篇篇具体的选文中提炼“语文元素”。笔者仅以自己的两个教学案例对“语文知识”的开发和转化与同行作一番探讨。 一、知识开发，以语文教师的视域和立场 语文教师在对课文进行解读和教学设计时，往往依靠网络、教参和自己的经验对“教什么”进行确定，至于教的究竟是什么，可能并未作出自己的审视和考量。 以《山谷中的谜底》为例，语文教师拿到这篇文章，常常作这样的教材分析：这是一篇富有哲理的散文。作者用简练的文笔，通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。 常常作这样的教学处理：分析造成奇妙现象的原因（内因、外因） ；重点理解“弹性、弯曲、反弹、依旧”等词语以感受雪松的韧性；重点理解“就这样，反复地积，……雪松始终完好无损”中的“ 积、压、落、弹” 并体会四个“反复”的用法；从这个故事中感悟到的哲理；拓展古往今来，从自然界到人类，这样的例子。 这份设计很显然把重点定位在对哲理的感悟上。诚然，哲理是这篇小品文传递出的信息智慧，是这篇文章的原生价值。而语文教学主要应着眼于这篇哲理小品文的教学价值。在以上设计中，我们只着眼于它所传达的信息本身的智慧，未着眼于它的“如何传播信息”的智慧，这就犯了语文教学经常犯而容易被忽视的错误了。这篇选文究竟有哪些“语文元素”，应该教哪些“语文知识”，要进行怎样的知识开发，作为语文教师，要有自己的视域和立场，进行审度和厘定。在语文知识的开发上，我们要从一般读者的经验走向语文专业的眼光。 以语文教师的视域和立场，可以作出这样的教材分析：这是一篇富有哲理的散文。文笔简练，体现在对魁北克山谷的自然奇观的简要勾勒上，还体现在文本“一句话”哲理的阐述方式上。这样的哲理阐述，在《苹果里的五角星》《厄运打不垮的信念》《最佳路径》里都曾出现，这样凝练的哲理表述方法应让学生习得。此文虽简练，却有情境，主要得益于文中对环境的铺成——多次提到“大雪”，环境描写既为揭开谜底的作了铺垫，又能反映雪松之柔韧品质，有助于哲理的揭示。在语言技巧方面，“反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹”一句反复手法的运用让雪松一次又一次用韧性对抗风雪的画面在读者脑海中被定格、被回放，