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【教学思路设计】 首先让学生观察演示的实验，引起学生的学习兴趣。然后通过观察演示的实验现象引入课题，从而激发学生的思维，引发学生思考。 实验探究中，应鼓励让学生猜想，一束光射到不同透明介质表面时，光线是如何偏折的？有什么规律可循？让学生明确观察目的和观察对象，并根据学过的知识进行合理的猜想与推测，通过自主设计实验，收集数据，最后，让学生总结出光从一种介质斜射入另一种介质时的折射定律。 在真正的科学史的发展历程上，人们对折射现象的认识，尤其是对折射现象的理性化认识经历了一个十分漫长和参与者众多的过程。折射定律的得来，更是集聚了无数位科学大师的智慧，折射出了大师们动人的科学精神和聪慧的科学方法。因此在学生探究活动后，可以适当介绍折射定律的一些科学史料，在一定的程度上可以深化学生对“科学发展的艰辛和曲折”的体会和感悟。 2.过程与方法 ? 经历“光的折射规律”的探究过程，学习描绘光路、记录实验数据的方法。 ? 体验由折射引起的错觉，在实验中养成实事求是的科学态度。 3.情感、态度与价值观 ? 初步领略折射现象的美妙，获得对自然现象的热爱、亲近的情感。 【教学重点】 光的折射定律的理解和应用。 【教学难点】 光的折射率的理解。 【教学方法】 实验探究，计算机辅助教学 【教学用具】 激光光学演示器、激光笔、水槽、刻度盘、烧杯、筷子、硬币、三角板、量角器、计算机、大屏幕、自制CAI课件 【课时安排】 1课时 【教学设计】 （一） 实验引入 随堂实验一：杯中何物？ 杯中有物体吗？好像没有物体 ，现在往杯中加水，随着加入的水越来越多，原来杯中被遮挡住的物体渐渐的被看到——这是由于光的折射。 随堂实验二：一元的硬币与一角的硬币哪个大？ 将一元硬币投入装有水的烧杯中快速搅拌，将一角硬币放在烧杯旁比较，此时看到的水中一元硬币比一角硬币小的多了——这也是由于光的折射。 （二） 复习初中光的折射规律 1．光从空气射入玻璃这一介质时，传播方向发生了改变，我们把这种光从一种介质进入另一种介质时，传播方向发生改变的现象，叫做光的折射。 2．光的折射规律 折射光线跟入射光线和法线在同一平面内。 折射光线和入射光线分居于法线的两侧。 若光从空气进入其它介质时，入射角大于折射角；若光从其它介质进入空气时，入射角小于折射角，但无论哪种情况，折射角总是随着入射角的增大而增大。 （三）实验探究活动A——折射角随着入射角变化的定量关系 1．学生讨论猜想折射角随着入射角变化的可能定量关系 2．学生自主实验，探究验证自己的猜想是否正确（以光从空气斜射入玻璃为例） 入射角i （单位°）[来源:Z§xx§k.Com][来源:学|科|网][来源:Zxxk.Com] 折射角r[来源:学科网ZXXK] （单位°）[来源:Z§xx§k.Com] 填写你猜想的可能关系 10° 20° 30° 40° 50° 60° 70° 80° 90° 实验结论： 3．请学生展示实验成果，并说明自己的实验结论。 『结论』： 通过实验发现：当光发生折射时，入射角i的正弦值与折射角r的正弦值之比为一常数。 用公式表示： 提出新问题：刚才我们以玻璃为例，得到 ，若光入射其它介质时，是否遵循相同规律？若遵循相同的规律，那么得到的常数是否与光入射玻璃时得到的C常数一样？ （四）实验探究活动B——光从空气斜射入水中时，是否遵循相同规律？ 1．提供可能用到的仪器：激光笔、水槽、刻度盘、三角板、量角器、胶布、木板、大头针若干 2．教师介绍一种可以教准确确定光路的方法——插针法 3、学生根据提供的材料自主设计实验方案进行探究 实验探究活动B——光从空气斜射入水中时，是否遵循相同规律？ 你的实验方案 （画出示意图） 测量数据表格 入射角i（单位°） 折射角r（单位°） 你的结论： 『结论』： 通过实验发现：对于光斜射入不同的介质发生折射时，入射角i的正弦值与折射角r的正弦值之比为一常数。但对于不同的介质而言，常数值是不一样的。这个常数只与介质的性质有关。 如果用n来表示这个比例常数，则有 （n只与介质的性质有关） 这就是光的折射定律。对于折射现象，人类早在公元140年就进行了测量，直到1621年才有斯涅尔找到了折射角与入射角之间的这种定量关系。可见，发现或总结一个物理规律需要坚强的毅力和持之以恒的科学精神。因此，折射定律又叫斯涅尔定律。 （五）折射率n 定义式 （真空射入其它介