《分层次教学.docVIP

所谓分层次教学，就是教师在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节和进行教学，遵循因材施教原则，有针对性地实施对不同类别学生的学习指导。 不仅根据学生的不同实际选择教法、布置作业，还因材施“助”，因材施“改”，因材施“考”，因材施“分”，使每个学生都能在原有的基础上得到发展，从而达到总体教学目标。 作为老师，应该相信每一位学生通过自己怕努力都能实现预订的目标。为了让所有学生都能更好地发挥潜能，教师应结合他们实际，设计合理的分层目标，既让优等生吃得饱，又得让差生吃得了。 由于在教学中对差生实行“低起点”教学，自然就调动了他们学习的积极性，从而改变其自卑和落后的心理。为实现差生转化创造了条件。随着教学活动层次化的由低到高的发展，学生学习和探究的能力相应地得到了提高，使各层次的学生都能得到各自的发展。 教学过程中，教会学生学习是教师的一项重要任务，并且这项任务应贯穿教学的始终。对优生应以他们自学为主，偶尔进行一些学法指导，尽可能地放手培养他们自学能力，还可能给他们提供当“小老师”的机会。 而对差生，则应领着他们学、适时启发点拨，帮助他们获取知识。并且利用优等生辅导中差生学习是一种行之有效的方法，学习效果很不错。 1、课题提出的背景 （1）、进行分层教学是适应学生身心发展的需要 小学阶段是学生身心发展的不平衡期，在统一时间、统一进度、统一标准的班级授课制条件下，学生的情感、意志、能力、智力等方面随着年级的升高，差异越来越明显，学习成绩的差距也越来越大。加德纳认为，每个学生都或多或少具有8种智力，只是其组合和发挥程度不同。教育应该在全面开发每个大脑里的各种智能，真正落实“因材施教”的教学观。 （2）、进行分层教学是素质教育的需要。 新课程的改革与实施，将使我们基础教育的教学目标、内容、形式等各个方面发生相应的变化。小学分层教学实验，是一项具有落实素质教育显著特征的教改实验。它以消除学生自卑感，增强学生自信心为突破口，以“整体性、主体性、发展性”三大原则为指南，并依据素质教育的目标要求提出了一个以体现人文精神、关注个体差异，凸显学生主体、发展学生个性，培养学生创新精神和实践能力为目标。 （3）、进行分层教学是改善我校的教育发展的需要。 由于各种条件影响，我校学生两极分化非常严重，这给老师的教学带来很大的难题。面对差异，如何改变大一统的教学模式，承认差异，因材施教，面向全体学生，让每个孩子都发展，必须在课堂上实施分层教学。实施分层教学，能够改善我校的教育发展。 2、所要解决的主要问题 (1).要端正教学思想。 采用分层教学，首先要树立以学生为主体、以教师为主导的思想，实行启发式教学，注意因材施教。 (2).要注意处理好个别和一般的关系。 要缩小差别，首先必须承认差别，鼓励良性竞争，特别是对后进生，教师深切的爱，热忱的期望，有时也会奇迹般地产生罗森塔尔效应的。 (3).要善于调控。 教学是一个动态系统，学生也在不断发展变化中，不应采用固定模式，分层并不是分而不变的，随着教学进程，要不断调整层次结构。 (4).要善于发掘教材中适于分层教学的内容。 教材要便于自学，有弹性，教法、学法要寓于其中，教材本身要具有启发性、趣味性，可读性，而并非所有教材内容都能进行分层教学。 (5).有的放矢，讲求实效。教学实践中，是否需要分层或怎样分层，必须从班级的实际出发。 三、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 1、国内外同一研究领域的现状与趋势分析 （1）、巴班斯基的“优化教学论，包括教学任务优化，教学内容优化，教学方法优化，教学组织形式优化，学生作业优化，后进生和优秀生学习过程优化”，形成了一套研究后进生和优秀生形成的原因、学习特点、优化教学的完整措施。 （2）、美国著名的教育家心理学家布卢姆提出的“掌握学习理论”。他的理论强调了学生有能力学习和理解任何教学内容，达到掌握水平。只要提供较好的学习条件，多数学生的学习能力，速度和动机方面的个别差异将会消失。大多数学生将获得较好的学习成绩。 （3）、早在90年代初期，我国湖北大学黎世法教授在长期的血清研究基础上提出了“最优化教学的实质是异步教学”的重要命题，并对班级授课，分类指导和个别教学有机结合的教学规律作了重要探索，取得了令人注目的效果。异步教学的实质，就是要实现学生学习的个 体化，使学生成为学习的主人；实现教师指导的异步化，充分发挥教师在学生学习过程中的主导作用；实现教学活动的过程化，让学生充分理解、体验到知识的产生和发展过程。异步教学对学生的自觉性要求程度较高，实施异步教学理论，最重要的是让学生掌握自学的方法，这对于学困生而言困难重重。 （4）、从目前国内外的研究可以看出教育越来越关注学生的个性发展，教育观念已从单纯传授知识转变到培养学生知识、能力、素质的统一上