《g的说课稿.docVIP

汉语拼音g的说课稿 一、说教材 《声母g》是人教版聋校小学语文一年级第一册第6单元的拼音教学。课文主要讲了g的发音部位和发音方法、指式，音节的拼读，以及书写。课文以图画的形式，生动地表现了声母g，课文插图生动活泼，富有意趣，是一篇趣味性、专业性很强的教材。根据本课的阶段目标要求和本节课的教学内容，针对听障低年级学生的听力水平和认知特点，我采用分层教学的方法确定以下学习目标： 1、A层：学会声母g的读音，手指语，并能正确书写，会拼读音节，理解音节配图所表示的意义。 2、B层：学会声母g的读音口形，手指语，并能正确书写，会看图拼读重点图片的音节。 3、A层：学会声母g的读音，手指语，并能正确书写，在老师的帮助下会看图拼读音节。　　本课的重点：声母g的读法、手指语和书写的教学。　　难点：会看图拼读音节。　　教学时间：根据课文内容需要，将安排2个课时。现在讲的是第一课时。　　课前准备：多媒体课件　　二、说教法和学法　　　　1、《语文课程标准》中的“实施建议”指出：“汉语拼音教学应尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”根据这一要求和听障一年级小朋友活泼好动，易于接受直观、生动事物的特点。在教学中，我们应努力创设丰富多彩的教学情境，将抽象、枯燥的汉语拼音同有趣的游戏、儿歌、故事、比赛等结合起来，把学生带入一个“有声有色”的拼音乐园中去学习。让学生在学中玩，玩中学，寓教于乐。 2、学生是课堂教学的主体，是学习活动的主体。所以在教学中，我们应尊重学生，让学生做学习的主人，充分发挥他们的主动性和创造性。在课堂上我们力求做到：要扶的扶，能放的放。采用“先扶后放”逐步放手的方法，鼓励学生运用已有知识去自主探究新知识。从而让他们的潜能得到发挥，让他们的思维得到飞扬，让他们的眼里、脸上自始自终都能洋溢着成功的喜悦。 3、让拼音教学生活化。儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程。在教学中，我们应努力地为学生创设一种语言环境，调动多种感官，再现脑中已有的知识经验，将所学新知识与已有的生活经验相结合，在学生的头脑中建立起一座抽象汉语拼音符号与具体事物之间的桥梁。这样他们才会学得更主动、更快乐、更有信心。　　三、说教学过程 第一部分：组织教学 1、师生问好，教师点名。（A层和C层同学用耳朵听答到，B层看口型答到） 2、口舌操练习：呼吸训练、舌部训练、唇部训练、松弛训练、发音训练和四声训练。 第二部分：创设情境，导入新课 创设火车到站，和老朋友(b p m f d t n l)打招呼的一个情境。这个情境我是从声母的第一课教学就开始创设了，他将连续地串联在我的声母教学中。具体操作是这样的：我把24个声母看成一列火车上的24位客人，之前所学的声母按照发音部位安排在火车的3个车厢。(即b p m（双唇音）坐在第一节车厢，f（唇齿音）坐在第二节车厢，d t n l（舌尖中音）坐在第三节车厢，依次类推下去。我们每节课要认识一节车厢的几个新朋友。) 在学习新的声母g前，我就用这个情境进行检查复习：第一步：创设火车开动、到站的情境。即先出示贴有b p m fd t n l的一列火车，教师随即导语：小朋友们，快看，声母列车向我们开来了。学生们就紧跟着很自然地学着发火车开动的“呜——咔嚓、咔嚓” 的声音，边发音边做动作。然后，教师又进行导语：火车该到站了。学生也随着发出火车到站的声音。第二步：检查复习学过的声母。这一环节我是这样导入的：火车到站后，他们从火车上下来休息了，来，赶快和他们打个招呼吧!学生就认读打乱次序这8个声母。第三步：检查学生对这8个声母和单韵母组成音节的认读情况。导语是这样的：这些声母在火车上又找到了许多的好伙伴，他们手拉手后，你们还认识吗? 学生一听是声母找到了好朋友，认读的兴趣就立即上来了。 导入新课：今天，又有一位新的乘客要坐上这列火车了，你们也想认识他吗? ●.这一部分的设计主要有2个目的：1、 兴趣总是在一定的情境中产生的。因此，在检复时，为了避瞒简单、枯燥，我创设了声母列车的情境，使学生从上课伊始，就被一种愉快和谐的气氛所陶冶、感染、激励，从而唤起学生对学习拼音的兴趣。2、把声母安排在声母列车里，可以使学生很自然地在头脑中串联起声母表来，起到“润物细无声”的效果。 第三部分：观察情境图，引出声母 第一环节：出示“情境图”，并且设有悬念地告诉学生：小朋友们，我们今天要认识的这位新朋友就藏在这幅图里!大家仔细观察找寻它。 第二环节：指一名学生上台指着“情境图”讲图上的内容，这位学生在讲时要求其他学生认真观看。并重点指导学生图中哥哥和弟弟在玩游戏， 他们的衣服上印有拼音g。 第三环节：引出声母。看，哥哥的“哥”第一声读得轻又短就是我们今天要认识的声母g的读音了。简单吗? 第四部分：联系拼音发音器官图，学习声母g 第一