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浅谈小学生排话剧的作用  内容摘要：英语课堂中的话剧表演不同于艺术院校表演系的表演，它是英语课堂教学中的实践环节，即“情境设置”。它可以激发学生的学习兴趣，促进学生原典阅读，强化学生的情感教育，培养学生的合作意识。这种教学方法能使学生充分掌握知识内容,全面锻炼和检验小学生的基本功，从而真正实现小学素质教育的根本目标。 　　关 键 词：话剧表演 英语课堂教学 情境设置  英语话剧课程的教学方法和手段，一直是现当代英语课程探索和改革的重点。在英语话剧教学改革中，我们注意从其潜在表演元素出发，引导学生进行实践教学改革，使学生深入研读文本，挖掘其潜在文学价值，提高学生的鉴赏和英语学习水平。 话剧的特性　　剧是最古老的艺术，也是人类最基本的娱乐方式和交往方式。千百年之后的今天，电子技术和网络提供的娱乐方式和传播方式已经令人眼花缭乱的时候，我们还需要剧吗？英语说theater　指的是观看的地方，drama是说动作，play是说表演。而这其中任何一个词用来概括剧都是不全面的。20世纪初，王国维提出就是“以歌舞演故事”，这是近代以来中国人做出的最权威的关于剧的定义。但是有的剧不演故事，有的戏剧虽然演故事，但是不是以歌舞方式。这种剧传入中国后被称为话剧，话剧的方式完全不是王国维所能概括的了。　　关于剧的定义，出了很多种说法，我在这里一概略去不提，直接给出一个简单看法:剧就是扮演。扮演这个词有两个词根，一是装扮，一是表演。扮演，可以说是剧的质的规定性:装扮就是借他人躯壳，代他人表达，替他人说话；表演就是做给人看，前提是被观看。　　剧就是“你”、“我”、“他”的故事，“你”是观众，“我”是演员，“他”是角色。剧是“我”扮演“他”的故事给“你”看，是“你”和“我”在特定场所分享“他”的故事。这个特定场所即是剧场。在剧演出中，“我”和“他”所处的位置就是舞台，“你”所处的位置就是观众席。“扮演”这个概念，蕴含了演员、角色、观众、剧场、剧本这几个最重要的元素。　“情境设置”，是学生对原有经典剧本进行研读，将片段进行改编，由学生来表演剧中的情节、人物，将教学内容以形象予以还原的一种教学和表演于一体的课堂教学活动。为此，我们引入“情境设置”，要求学生自己把经典剧本改编成自己的表演剧本并且自己当演员。这样，选哪一幕，主题是否加进时代内容，情节怎么改编，人物性格怎么发展，道具用什么，演员是否反串以增加戏剧效果等一系列问题，都由学生主动思考、编排，教师从学生兴趣和认知水平出发, 倡导实践、参与、合作与交流的学习方式, 使英语的学习过程成为学生形成主动思维、大胆实践和敢于创新的过程,从而提高学生阅读、理解、分析、鉴赏和语言运用等综合能力，也使学生的学习过程由被动接受变为主动积极参与。 　　排演话剧实质是学生阐释原著、创作新剧的过程，这个过程可以凸显学生的主体意识，可以体现学生以现代复杂社会理念观照作品内涵的开放性的思维模式。通过表演话剧，教师充分调动学生的兴趣，尊重并确立学生的主体地位，有意识地给学生创设情境，给学生提供自我发展及表现的空间,让学生真正成为学习的主体。在这里，教师力图将以往的封闭教育改变为开放教育，以排演话剧为突破口，加强实践环节，高扬小学生主体意识和主体精神，以开放的思维模式去解读、赏析英语作品，打开一个学以致用的新局面。话剧表演可以说是实践教学的行之有效的教学方法。表演话剧的“情境创设”就是为了增强学生的真实体验。学生在读——思——编——演剧本的过程中，通过创设情境、角色模拟，更能够身临其境地体会作者的思想感情。“作者胸有境,入境始与亲”。情感产生的机制之一是情境熏陶,即所谓的“触景生情”。人进入某一种实际情景,或接触虚拟情景,甚至在头脑中想象情景,都能激起人的体验。为了演好人物，作为演员的学生,不仅将台词背得滚瓜烂熟，还要深入理解、体验人物的思想感情。这个过程对学生良好的情感品质形成起到了推动作用，假、丑、恶、真、善、美，一目了然，歌颂什么，鞭挞什么，显而易见。“一切停留在情感体验之外的知识,对主体来说是死知识、假知识。”事实上,“知识只有成为个人体验的一部分时,才不至于被学生占用,而能被学生活用。”情感体验和情感教育反过来促进话剧文学课的基本知识、基本理论并为学生真正掌握。如“三一律”“话剧冲突”“叙述语言”等较为抽象、过去学起来很困难的理论概念，就在实践运用中迎刃而解，使学生有了茅塞顿开的感觉。二、促进原典阅读  排演任何一个剧目，没有一定的积淀和理解是难以成功的，这其中包括深入理解作品的主题思想、主要内容，明晰剧情的时代背景和剧中人的生活环境，把握人物的性格特点及相应的动作、表情、语言等。这就要求学生必须仔细研读原典剧作，研读过程中揣摩、理解、把握人物性格。学生阅读剧本和阐释剧本的过程是一种对