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浅谈利用信息技术优化课堂教学 昔阳县东关学校教师 郭志芳 课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学的有效性是教师永恒的追求。教学中通过信息技术为学生创设一个图文并茂、有声有色的教学环境，使学生在身临其境的学习环境中发展自己的想象力和创新能力，也使教学过程变得具体生动而富有感染力。如今教育信息化的实现已成为各个学校提升教育科研内涵的重要举措。在现代信息技术环境下的教学，强调增强学生的合作交流、空间观念和创新意识，我认为利用信息技术优化小学数学课堂教学应从以下几方面考虑：　　１ 创设良好的教学情境，培养良好的学习习惯　　小学生因为年龄特点和身心发展的规律，有意注意维持的时间短，怎样才能很快吸引学生的注意力，培养学生良好的学习习惯？叶圣陶曾说过：“凡是好的态度和好的方法，都要使它化为习惯。只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地运用。”所以对小学生而言，好的听课习惯可以通过训练他对一件事情长久的注意力来培养。教师利用计算机可以呈现丰富的辅助教学环境，面对众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲，经过长期的这种训练，学生们就会自觉养成课堂上认真听讲的良好习惯。如：我在教学《平面图形的认识》一课时，我为学生创设了这样一个情境：今天图形爷爷带着他的孩子们来到我们的课堂，你们想认识他们吗？接着多媒体呈现各种颜色的长方形、正方形、三角形和圆手拉手向同学们走来的情景，孩子们的注意力马上被吸引住了，“他们叫什么名字啊”， 唤起了学生的求知欲，孩子们很愿意帮他们起名字，不但起名字，还能说为什么叫这个名字。这种情境，点燃了学生思维的火花。　　值得注意的是，这种问题情境要根据教学内容去设置，有些情境因为常规教学手段不能很好的解决，限制了对学生发现问题、解决问题等能力的培养，利用现代信息技术可以打破时空的局限，开阔学生的视野，再现真实的场景，展示典型的感知材料，凸显现象的本质属性，有效地提高教学效率。在情境的设计中不能为情境而情境，我曾经听过一节有关计算的练习课，教师设计了一系列的闯关游戏，学生一开始兴致高涨，踊跃回答，到最后一关时，学生已经索然无味了，回答问题的只有几个同学，大部分同学各干各的事。所以信息技术只是手段，我们应该透过现象看本质，不能为教学而教学。　　２创设良好的教学情境，培养学生的建构意识　　数学模型是建立在数学一般的基础知识与应用数学知识之间的一座重要的桥梁，建立数学模型的过程，就是指从数学的角度发现问题、展开思考，通过新旧知识间的转化过程，归结为一类已经解决或较易解决的问题中去，再综合运用已有的数学知识与技能解决这一类问题。如：我在教学《等量代换》一课时，通过先让学生画一画的方式，理解1个西瓜可以替换为16个苹果，再通过多媒体的演示，让学生体会到等量代换是指一个量用与它相等的量去代替。学生把直观图形抽象成几何图形的过程，其实就是把生活中的原型上升为数学模式的过程。在这一过程中，学生初步感知了数学中的建模思想。也让学生进一步思考：是不是解决等量代换这类问题，都可以采用这种画图的模式来解决。　　在教学《立体图形的认识》一课时，由于我们见到的多是实物，因此，学生对课本中的透视图认知起来存在困难，怎么把原来的现实物体转移到数学本质上来？我在设计这节课时，利用多媒体课件先后向学生展示了带色彩的实物图和线条组成的透视图，既解决了学生认知上的障碍，又发展了学生的空间想象能力，真是一举两得。　　３ 充分利用课堂生成，激活学生智慧的火花 小学数学课堂是迸发着生命活力的课堂，学生的思维随时随地都会迸发智慧的火花。如：我在给学生上《百分数的初步认识》一课时，有个学生说“百分数的分子只能是整数”，我及时请学生查找相关资料，举出实例或证明或反驳这一观点，学生通过学习，掌握了百分数分子可以为整数也可以为小数，并运用这些知识理解生活中的百分数。如有的同学举例“今天我们班的出勤率为100%”、“在一件毛衣中，羊毛的成分可能为90.5%”等等，通过上网查找资料，学生们还得出，百分数的分子可以大于一百，可以为0等等。 又如我在听讲《圆的认识》一课时，教师利用多媒体演示了一组画面：圆的车轮、圆的飞碟、圆边的餐具等等，这时有个学生小声说“怎么都是圆的？”教师及时抓住这一思维亮点，组织学生讨论，根据学生讨论结果，出示方形或三角形的车轮在颠簸的行驶，方边的餐具不方便使用，而且容量小等等。通过学习，学生进一步加深了对圆的认识。可见，课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点，教师要及时利用这些课堂生成，让我们的课堂迸发出生命的活力。　　４创设良好的教学情境，体验生活中的数学美　　美的事物能唤起人们的愉悦心情，在数学教学中，充分揭示数学