《初中思想品德“探究园”教学的误区及对策.docVIP

初中思想品德“探究园”教学中的问题及对策 富源县十八连山镇雨汪中学 宋家坤 摘 要 粤教版思想品德教材中编写的 “探究园”栏目，其目的就是带领学生从身边的或社会中的情境入手，体验探究不同的学习主题，领悟所学知识，培养学生的创新意识和创新能力。为了达到该目的，本文从“探究园”教学活动中存在的问题及如何提高“探究园”教学效果的应对策略方面进行阐述。 关键词 探究园 活动 问题 对策 随着新课程改革的推进，根据新的《课程标准》的要求：在思想品德课程中开展好探究活动，不仅有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的综合能力，更有利于学生思想品质的提高。粤教版思想品德教材中的“探究园”板块，充分体现了新课程强调以人为本，发挥学生的主体性，让学生在探究活动中领悟所学知识的基本理念，从而进一步培养学生的实践能力和创新精神。这一部分内容的设计就决定了课堂气氛必须由单调沉闷变得生动活泼。只有学生在体验探究问题中生龙活虎，才能给思想品德课教学注入活力，收到事半功倍的效果。为此，我就“探究园”教学过程中存在的问题及其对策谈点看法。 一、“探究园”教学中存在的问题 初中思想品德“探究园”教学是指经过教师整合教材中已有的“探究园”情境，结合教学目标进行精心设计和指导，学生以平等的身份实现同教师和其他同学的思想交流，主动参与各种活动，让学生在情境中进行切身的感受和体验，获得知识，提高思想品德实效性的过程。由于受各种因素的影响，教师在实际的教学过程中存在以下一些问题。 1、思想品德教学中存在忽视“探究园”活动的习惯做法。在粤教版思想品德教材中编写的“探究园”这一重要板块内容是帮助学生走向生活，激发学生问题意识和探究意识的载体，它是学习每节后面知识的情境预设或问题先导，对实现本节的教学目标具有重要作用。我们应将“探究园”教学与本节其它内容的教学有机结合起来，使二者相得益彰。但在现实课堂教学中，部分教师简单地认为“探究园”活动本身没有什么新的知识点，甚至认为是教材内容的可有可无部分，可开展也可不开展。这样在教学时，就把精力、课时全部放在“探究园”以外的其它教学内容上，而对于开展“探究园”教学活动的大量工作，诸如长计划、短安排，让学生课前收集资料，准备资料，课堂交流讨论发言等探究活动都不开展。长期下去，就会造成教师错失活动教学的契机，也会造成学生活动能力的弱化。 2、重视“探究园”教学活动中活动本身，而忽视对探究活动过程的指导。“探究园”教学活动过程就是通过一定的情境入手，师生共同体验、探究不同的学习主题，获取所要学知识的过程。这一过程本身就要求教师应多鼓励学生亲自实践，培养学生的动手能力和创新能力，激发学生对于科学的探究欲望。针对这一要求，教师在教学中必须鼓励、放手让学生自己活动。但在具体活动教学开展过程中，经常出现有些教师误把探究活动等同于放任自流，自己不加适当引导，出现重活动本身，而无活动内容的讨论式课堂活动模式。其课堂模式是：教师在课堂上处于若有若无的状态，学生你一言，我一语，热热闹闹，学生最大的兴趣仅会停留在自己或他人表现是否有趣上。看似转变了传统的教学方式，实质却变成“热热闹闹的活动加淡化知识的课堂”。师生思维深层次得不到互动，通过活动来引领学生去学习知识，领悟知识的目的就根本无法实现。这种活动教学中教师处于“下台”的状态，并未真正深入和学生一起探讨，也不可能及时针对学生提出的问题进行解答，学生的疑问仍然存在于学生脑子之中。这种活动教学真正变成了失去教学目标的“活动教学”。 3、没有处理好“探究园”与本节其他教学内容的联系。粤教版中设置的“探究园”栏目，是后面“其它教学内容的前置性模拟情境，是为完成后面板块教学任务服务的。例如：粤教版八年级思想品德教材上册“竞争与合作”（71页）框题中设置了“探究园”活动两个。活动一——社会风景——在马拉松比赛中出现三个情境。情境一——比赛到了最后阶段，跑在前面的几个运动员开始奋力冲刺，落在后面的运动员也丝毫没有放松努力；情境二——终点的观众们紧张地等待着，他们为领先冲刺的运动员欢呼过后并没有散去，仍然为后面到达的运动员热情鼓掌；情境三——过了好久，最后一名运动员一瘸一拐地跑过来了，观众们报以最热烈的掌声。结合上述情境，谈谈你对生活中的“竞争”的理解。活动二——材料透视——中国科学院院士王选谈“团队精神”（具体材料略）。阅读材料，要求学生谈谈“现代社会对人们的合作能力要求越来越高了”，通过分析探究不难得出：活动一是引领学生学习“竞争是前进的动力”相关内容的前置性模拟情境，为学生学习该内容的相关知识提供活素材；活动二又是引领学生学习“团结合作、共同进步”内容的素材。这两个活动所要引领学生学习的内容必须要两个课时才能完成。而且，第一课时，结合活动一，引领学生学习“心灵导航”中“竟争是前进的