《关于班主任津贴.docVIP

关于班主任津贴发放办法的思考 我们的发放办法 我们学校2004年建校，建校之初只发国家规定的18元班主任费，学校还有部分工程未完成，老师们管理学生很辛苦，可大家精神十足，没有怨言。对班级活动有考核，只有贴星奖励。第二年学校注入每班12元资金，合计30元，用考核成绩奖励发放，年级第一名发32元，最后一名发28元，中间班级发30元。老师们开始优点反对，都希望回到平均，我们总在坚信有激励作用。有的年级组长领班主任费时就偷偷的平均发给组员（这些是以后才知道）。以后几年有每生1元，1.5元的时候，因为各班人数有差距，没再考核发放。到了2009年绩效工资实施，班主任费涨到200元，学校自主发放的一律取消。局里要求严禁平均发放，经过反复讨论把每班200元班主任费平均分成两份，一份按班级人数发放，一份靠星级班评比发放，星级班评比成绩在前三分之一发110元，在中间三分之一发100元，在后三分之一发90元。目前仍在使用此办法。 教师们的心理 在一年多的实施过程中，每次发放都有班主任心理不平衡，找到德育处或我反映问题。我想不找的也应该还有思想不通的，总之谁在后三分之一，谁认为辛辛苦苦的工作没有得到肯定。通过交流我了解到老师们的想法有： 每月都这样做班主任工作，为什么评比结果不一样。 分析：老师们没有动态思想，自己总是老样，能管住别人进步与创新吗？在前进的大潮中，如逆水行舟，不进则退。发展的观念树立的不好。 只要我评比在后面，自身没有原因，因为我尽心工作了，就是评比不公平，看我老实欺负我，成绩不是积累的，是随便捏造的。学校布置的任务我都跟学生说了，效果不好不是我的问题，是学生不听话，过程不用研究与思考，更不用提教育艺术。 分析：这样的老师不知己、不知彼。没有虚心的心态，从不用眼、用心观察研究周围人是怎样管理班级的。其实在日积月累的教育过程中，每天失之毫厘，一两年之后教育方法效果就差之千里。其实班主任的素质、心态等身教对学生的影响是任何语言都无法代替的，同样环节的教育过程，不同的老师，永远有不同的效果。仅以讲的同一节主题班会说明，有两个人同一个年级，教同样的学科，班级人数也相同，其中一人经常获奖，另一人在学校的主题班会评比中，要了经常得奖人的主题班会设计，意思是同样的环节，看你们怎样能把我评到后面？请看同样环节的效果： 甲：组织学生穿衣服、收拾书包比赛。一年级的小朋友，老师宣布穿衣服比赛后，就蹲下去，低着头摆弄大屏幕，一眼学生都没有看，不知道谁快谁慢，学生只顾自己，也不知道谁比自己快。比完了老师找一个穿的整齐的，一个衣服领子还朝里的比较，说明穿衣服要拉好拉锁，弄好领子。（真不知标准什么时间说好，没有标准衣服在身上就行呗）书包收拾比赛结束，老师在没看一眼的情况下，就找两个人说他们是优秀，孩子们没有一点激情和兴趣，快的没有自豪感，慢的没有一点遗憾。班里乱的让人着急。这两个比赛目的意义是什么，不知道老师清楚吗？ 乙：根本不用课件。老师的眼睛及全部心思都在学生身上。每个比赛前，先讲标准要求，让学生做心里和手的准备，调动了比的积极性，才开始比赛。除了自己观察外，还请组长观察评比谁做的又好又快。胜利的微笑，遗憾的哀叹，一起表现出来，学生的投入100%。就在我们听课人认为比赛圆满结束时，老师请收拾书包的两位胜利者比赛，从书包里往外拿东西，一个同学能迅速拿出，另一个则不能，在老师的质疑中孩子们开始思考、讨论，在讨论中收拾书包的意义、方法、标准就自然产生了。书本要分类，每天放在书包内同一位置，便于准备课前准备。学生懂理了，不是直接的说教，而是深刻的体验。 试想甲乙二人的教育效果，时间长了能不差之千里吗？这就让我们再次体验到新课改要求注重过程与方法的原因。多数人只看到刘翔举起奖杯的荣耀，没有看到背后训练的艰辛与用心和努力。 钱越多越在乎。现在班主任费是以前的10倍还多，就是c级了也是以前的9倍。可工作质量，提高不了0.5倍。应得的观念永远能胜过感恩的观念。总嫌事多，从不嫌钱多。 我的反思与改变 评比对于班主任工作的量化，的确是只量化结果，内在的观念、思想无法量化，因而造成大家只注重外在评价，内在自我肯定越来越淡。我更加相信王晓春老师跟我交流时说的：应该淡化评比。 在淡化评比的同时，要给老师们内在素质搭建展示的平台，不要用简单的问卷。本学期通过班主任研讨会的方式，让班主任之间进行交流，及展现水平，又触及心理的反思。第一次是教育观念问卷调查；第二次是现场发言：如何开好常规的主题班会课（每人1分钟发言，没法念稿，头脑里没东西真的无话可说）；第三次是现场书面案例评析，待老师评析后，再展示高人或名家的评析，观念、思想、差距不讲自明。 学会换位思考，我们应该理解老师们的心理，96.8与95.8与96.7之间差距有多大，有时差0.1就差一个档次，谁不担心考核过程的不合理。 6月份的班主