《10、轮椅上的霍金.docVIP

10 轮椅上的霍金 教学目标： 1. 学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2. 能正确、流利、有感情地朗读课文。从提供的词语中选两个造句。 3. 理解课文内容，学习霍金那不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力。 教学重点：能凭借具体语言材料，感受霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者。 教学难点：为什么称霍金为一个非凡的科学家？ 教学课时：两课时 第一课时　　　　　　　10月12日 （4） 课时目标： 1. 学会“转、政、摊”等9个生字，认识 3个生字。 2. 理解由生字组成的词语并用其中的两个造句。 3. 能正确、流利、有感情地朗读课文。 课时重点：能正确、流利地朗读课文。 课时难点：理解由生字组成的词语；理清课文脉络。 课前准备：多媒体课件 教学过程： 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、导入新课，揭题。 1.教师展示霍金图片， 你们知道他是谁吗？是的，他就是“宇宙之王”—史蒂芬·霍金。 2.教师介绍权威评论：他是一个智慧的大脑，一个神话传奇，一个继爱因斯坦之后最杰出的科学思想家。今天，让我们一起走近霍金，感受他的魅力，体味这位“轮椅上的勇士” 带给我们的心灵震撼。 3.板书课题，引导齐读课题。 1.学生异口同声回答：霍金 2.齐读课题。 激发学生的学习兴趣。 二、初读课文。 1.引导学生自读课文，要求读准生字，读通句子。 2.检查自学情况。 3.在读的过程中有哪些不懂的地方？ 4.请同学们轻声朗读课文，边读边思考。同时留心一下，文章中有一个小节概括了霍金的魅力，划出来读一读。 5.学生自由默读，教师巡视，了解情况。 1.自读课文，画出不理解的语句； 2.指名读； 3.学生交流并质疑。 4.学生再次自读课文，根据要求找句子划下来。（霍金的魅力不仅……生活强者。） 5.学生交流所划句子，齐读。 能正确朗读课文。读准字音，读出节奏。 三、理清课文脉络。 1.轻声读课文，想想课文可分为哪几个部分，每个部分讲的是什么。 2.分小组讨论。 3.全班汇报交流。 1.学生读课文，考虑分段情况。 2.学生交流： 第一段（1-2）：简单介绍霍金。 第二段（3-7）：霍金在科学上不断求索，成为一个伟大的物理天才。 第三段（8-11）：霍金以他坚强勇敢的人格力量，成为生活的强者。 理清课文叙述顺序。 四、精读第一段。 1.引导学生朗读1-2自然段。 2.组织交流：读了这一段，你知道了什么？ 3.指导朗读。 1.学生自读。 2.交流感受。 3.有感情地朗读1-2自然段，体会对霍金的崇敬和赞佩。 感受霍金坚忍不拔的毅力。 五、布置作业。 1.巩固生字的读音。在写这些生字的时候，应注意什么？ 2.用钢笔描红，临写。 作业：抄写词语。 抄写词语。 激励学生认真写字。 板书设计： 10.轮椅上的霍金 第二课时 10月13日 （1） 课时目标： 1. 能正确、流利、有感情的朗读课文。 2. 凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。 3. 学习课文选择材料和安排材料的方法。 课时重点：能凭借具体语言材料，感受霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者。 课时难点：为什么称霍金为一个非凡的科学家？ 课前准备：多媒体课件 教学过程： 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、复习导入。 1.组织复习字词。 2.课文讲了一个什么故事？ 1.默写词语。 2.学生交流课文内容。 巩固字词及课文内容。 二、精读第二段。 1.引导学生朗读3-6自然段。思考：从课文哪些句子可以看出霍金是“物理天才”？划出来，读一读。 2.“命运对霍金十分残酷”你从哪些地方读出来的？ 简单了解“卢伽雷氏症”：它是一种什么样的病，有什么危险？那时是1963年，当时的霍金才——21岁！正是风华正茂，前程光明的时候呀！这对霍金的打击是可想而知的！理解两个“彻底”。是呀！命运对霍金真的十分残酷！ 3.指导读课文（头只能……）现在，这几乎成了霍金的标志性形象。 4.（看图片）看到这样的霍金，你有什么想法？ 引：同学们，试想一下，如果我们身边有人遭遇这样的厄运，他会怎么样？ 但霍金仍然在…… 注意两个“必须”。学习、工作对霍金来讲，虽然很艰难，但不屈的意志一直支撑着他努力、努力、再努力！ 5.是的，疾病没有击垮霍金，而且在这种令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人。难怪人们赞叹霍金是……，是充满……这样的人怎能不让人景仰！怎能没有魅力呢！ 6.齐读第二段。 1.学生朗读3-6自然段，根据要求找句子，划下来。 2.交流对“卢伽雷氏症”的了解：运动神经细胞萎缩症，轻则全身瘫