《靳超：教育学.docxVIP

第一章：教育与教育学教育概念的界定：（培养人）广义的教育都明确的揭示了教育的质的规定性，即教育是培养人或促进人发展的活动，这是教育之所以为教育的根本依据，是对教育在事实上是什么的判断。教育活动也可能是同时附带有审美性和娱乐性，但并不能因此而教育定义为艺术活动。再比如，教育具有促进生产力发展的功能，但并不能一次把教育定义为生产活动，因为生产力发展的促进作用知识教育的派生功能，教育活动的直接对象是人，他只能通过培养人去促进生产力的发展。狭义的教育，主要指学校教育。即根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织的对受教育者施加影响，以培养一定社会（或阶级）所需要的人的活动。定义：广义的教育：即有意识的、以促进人的身心发展为首要目的的社会活动。狭义的教育：是一种学校教育机构实施的专门性、制度性和系统性的教育，即根据人的发展和社会发展的合理需要，教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，并通过平等的交往与互动过程，促进受教育者健全发展的活动。教育学概念的阐释：三个要点：一是界定教育学的研究对象，二是界定教育学研究目的，三是界定教育学的学科性质。关于教育学研究目的：揭示教育规律、阐释教育理论及其应用。所谓揭示教育规律，就是探究教育系统在其运动发展过程中内部诸要素之间、教育系统与环境（物质的、精神的、社会的）之间的必然联系。所谓阐释教育理论，首先…….其次……..第三…….第四…….三、封建社会的教育特征一是学校体制趋于完备。二是教育功能有所拓展。三是教育的阶级性的基础突出了它的等级性和宗教性。四、现代教育的基本特征（八个特征）一是普及义务教育的实施。二是现代教育体系的建立。三是教育民主理念的确立。四是教育的多元化。五是学校教育、社会实践、日常生活紧密结合。六是科学教育与人文教育的融合。七是教育国际化与本土化并进。八是教育技术不断更新。 五、在我国古代，先秦诸家、汉唐的董仲舒、王充、颜之推、韩愈；宋元明清的程颐、朱熹、陆九渊、王守仁、王夫之、颜元等诸多思想家都有较丰富的教育思想。其中孔子最令人称道。六、有教育学之父之称的捷克教育家：夸美纽斯七、被誉为“教育学上的哥白尼”的18世纪自然主义教育家：卢梭。他强调教育要顺其自然，要根据儿童的发展阶段实施教育，其教育思想在西方教育学史上乃至世界教育学史上具有划时代的意义。八、德国哲学家、教育家：赫尔巴特主要贡献：1……2……3（根据受教育者的心理活动规律，提出了具有启示意义的教育过程的四个基本阶段，即明了、联想、系统、方法；）4、揭示了教学的教育性规律。九、赫尔巴特的传统教育与杜威的现代教育的根本分歧表现为：前者主张教师中心、教材中心、课堂中心。后者主张儿童中心、经验中心、活动中心。第二章 教育的功能与客观制约性一、教育的功能1、教育一方面要把社会发展的要求转化为对受教育者的教育要求，进而转化为教育者自身发展的要求，另一方面要把受教育者的素质提高到社会发展要求的水平上来，从而不断的解决人的发展与社会发展之间的矛盾。2、教育的本体功能是促进人的发展；教育的派生功能是教育的社会功能。教育的本体功能之所以是促进人的发展，这是由教育解决人的发展与社会发展之间的矛盾的着眼点所决定的。3、影响人的发展的基本因素：个体的先天素质、社会环境、个体活动。个体活动在人的发展中的作用：A人与环境的互动关系只有通过个体的活动才能实现。B人的潜能和素质的发挥与展现只有通过个体的活动才能实现。C人的主观能动性的发挥只有通过个体的活动才能实现。4、学校教育在人的发展中的主导作用A学校教育具有较强的目的性。B学校教育具有较强的系统性。C学校教育具有较强的选择性。D学校教育具有较强的专门性。E学校教育具有较强的基础性。5、教育的社会发展功能：经济功能、政治功能、文化功能。教育社会功能的特点：间接性、隐含性、潜在性、迟效性、超前性、有限性。二、教育的客观制约性概念：教育的变化和发展要以社会的变化和发展为条件和依据。社会生产力对教育的制约A生产力制约着教育发展的速度和规模B生产力制约着教育发展的人才培养规格C生产力制约着教育的结构D生产力制约着教育的内容和手段第三章 教育规律 教育原则 教育艺术一、教育规律1、教育规律的理解：教育规律的客观性、教育规律的或然性、教育规律的价值性。2、教育规律的实施机制：认识教育规律的四点要求：A要学习教育规律科学理论B要向时间学习C要向同行学习D要向教育对象学习3、教育规律的理论认识转化为实践活动的五环节A教育规律理论化B教育理论目的化C建立教育活动的观念模型D教育理论技术化E教育观念行动化二、教育原则：人道性原则、个性原则、创造性原则、活动性原则、民主原则。：变革和改造我国教育的良药。三、教育艺术1、技术、艺术、技能、技巧的区分。2、教育艺术与教育技术的区分是相对的，二者不能