《青年数学教师的专业成长.docVIP

青年数学教师的专业成长 裴光亚 ?青年教师的专业成长非常重要.如果一位教师，在他的青春年华都碌碌无为，则很难指望他的未来.因为人们曾经用“春蚕”“蜡烛”来比喻教育人生，这是一个奉献的过程，在某种意义下也是一个没落的过程.一切事物都向阻力最小的方向发展，人的发展也不例外.不论你具备怎样的学历，毕业于何种院校，如果没有进取的愿望，没有人生意义的追求，没有向往，没有对教师使命的崇高理解，你的水平都将向同一个层次聚焦，这个层次便是中学.沿着阻力最小的方向，这是一个极限过程，若以中学水平为极限，当你以高学历为起点时，这将是一个单调下降的过程.????这就是部分中学数学教师的“命运”，试想一下，这是多么悲哀.但我们并不因此而失望，因为导致这种命运的前提是没有内心追求和外力支持，我们知道，平凡的岗位同样可以立功、立德、立言.我们完全可以通过自我设计，通过专业成长的道路，来改变这种命运.当然不是指改变你的处境和身份，而是改变内心，提升素质，使你强大起来.当你有社会担当，有人格尊严，有与大师平等对话的胆识，有在数学教学领域自由驰骋的本领时，你的人生就是灿烂的.????从这个意义上，我们可以看到，同样的数学教师，会有不同的命运.中学数学教师所构成的共同体，有太大的包容性.你可以对数学有高屋建瓴的理解，也可以只熟悉课程标准规定的内容；你可以是解题的行家里手，也可以是参考答案的转述者；你可以实现教育家的抱负，也可以安于教书匠的境遇.这些都不影响你坐在同一个办公室，拿着同样的薪水.区别在哪里？就在乐趣，在品味，在境界，在人生意义.坐在同一个办公室里的两位中老年教师，一位埋首差事，从来就没有想到仰望星空，永远是职业倦怠；另一位潜心设计，具有广阔的视野，总是其乐无穷.一旦面临改革，前者往往老气横秋，后者则如鱼得水.出现这种结果的差别，也只有这种差别，才是公正的，属于自己的努力，也属于自己，不是身外之物.上帝在很多时候都不公平，但在对待众生塑造内心的态度上，他一定是公平的.虽然我们说，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程.但对教师而言，能不能发展，朝哪个方向发展，发展到何种程度，还是一个问号，还取决于我们自己的努力.????你要让你的人生有意义，永远充满活力，你就得有所规划，有所憧憬，在专业领域发展自己.专业成长不仅仅是职业的需要，而且是灵魂的需要，精神的需要，人生的需要.????我们说，教师的专业成长是职业的需要，大概不用解释.在课程改革的条件下，这种需要更加迫切，一些课程的开设，要求教师根据自身条件制定个人发展规划.????我们说，教师的专业成长关乎灵魂、关乎精神、关乎人生，还有一层意思.就是说，专业成长并不完全由你所处的环境决定.比如，在大城市，你的待遇会好些，职称会来得容易一些，在穷乡僻壤，境遇可能相反.但你的精神境界与这些东西是没有关系的.有些教师在物质条件很差的学校，但从来没有停止过探索，通过阅读、思考等方式一直在与大师对话，处于精神的高地.他们是值得尊重的，内心也是幸福的.贵为重点学校的教师，能否像他们那样纯粹、那样富有，其实是很难说的.????那么，我们青年教师，特别是青年数学教师，怎样才能在专业上发展自己呢？我想从关注焦点、人格特征、兴趣指向三个方面做一些描述.????关注焦点.关于数学教学，有很多要素，比如教学方法、课程资源、教学情境、学生状态，在这些要素中，你最关注的应该是什么？????人格特征.也就是在教师的人格中，对教学有显著影响的重要特征是什么？????兴趣指向.为了专业成长，你应该培养自己的哪些兴趣？????一位青年教师专业成长的过程，就是从这三个方面不断进行自我修炼的过程.????一、关注焦点????福勒（Fuller）和布朗（Brown）根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为三个阶段：关注生存→关注情境→关注学生.关注生存，就是关注自己的生存适应性，关心学生是否服从自己，他人对自己的评价如何.关注情境，就是关心如何教好每一堂课，关心诸如班级情况、课时压力、课程资源等与教学情境有关的问题.关注学生，就是关注学生的个性和发展.能否自觉关注学生，是衡量一个教师是否成熟的重要标志.????我们走上中学数学教师的岗位，当然先得关注生存，站稳脚跟.但作为教师的发展来说，它只能是一个环节，不能也不应该成为永远.????有人一辈子都停留在“关注生存”的阶段.比如，为了职称随便弄一篇文章，目的达到之日便是与杂志诀别之时.又比如，领导有怎样的脸色，他就有怎样的情绪；在网上下载教案，不是为了整合资源，而是为了应对检查；奖励和待遇是他工作的原动力，别人的评价成为他工作的晴雨表.这样的教师是非常可怜的.不是说他得不到他所需要的“东西”（比如职称和荣誉），而是说他的精神