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论人的最优发展 －－－－－－从系统论角度谈人才的培养问题 郑延芳 （福建省宁德市委办政策研究室，352100） 摘要：系统论告诉我们，系统的结构决定系统的功能。用系统的这一理论研究人才的培养，就必须明确：一要研究人才由哪些要素组成，二要研究各个要素的组合规律，才能发挥人才的最佳功能。本文提出人才系统由德（思想品德）、智（智能结构）、体（身体素质）、美（审美能力）、劳（劳动能力）、个（个性品质即非智力因素）、知（知识结构）等七个要素组成，组成规律有全面发展原则、主导性发展原则、向心性发展原则、和谐发展等。 关键词：系统论；人才培养；全面发展 系统是由若干要素以一定结构形式联结构成的具有某种功能的有机整体。系统论告诉我们，系统的结构决定系统的功能。结构是系统内部各个要素之间的组织形式，功能是系统在一定的环境下所能发挥的作用。系统的结构决定系统的功能，包含两层意思：一是系统不同的要素可以发出不同的功能；二是系统内部各要素排列的方式不同而发生不同的功能。用系统的这一理论来研究人才的培养，就必须明确：一要研究人才由哪些要素组成，二要研究各个要素如何组合，方能发挥人才系统的最佳功能。 　　　 　　 一、人才系统的组成要素 系统的最优化原则是系统论的出发点和最终目的。人们对系统进行研究和改造的最终目的是为了使系统发挥最优的功能。一个系统可能有多种组成方案，要选择最优的方案，才能使系统具有最优功能。笔者认为个体要想在社会上成人、成才，需要具备最基本的要素，就是德（思想品德）、智（智能结构）、体（身体素质）、美（审美能力）、劳（劳动能力）、个（个性品质即非智力因素）、知（知识结构）等七个要素。这七个基本要素构成七个子系统，各个子系统又由若干个子要素构成，各种要素的不同搭配，及不同的组合方式就构成了成千上万，千姿百态的不同人才。 １、思想品德是人的方向系统。一个人的思想品德在一个人的成长中，起着方向性的作用，它保证人的各方面发展沿着一定的正确方向前进，以免误入歧途。 人是生活在社会中的，是一个“社会人”。思想品德教育的核心任务就是要赋予每一个个体科学的价值观、道德原则和行为规范。思想品德主要包括爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、劳动教育、人道主义与社会公德教育、自觉纪律教育、民主与法制观念的教育、科学世界观和人生观教育等。德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。德育体现了整个教育的社会主义性质，对人才的成长起着统帅作用。 ２、智能结构是人的机器系统。智力是人顺利地完成某种活动任务并且直接影响活动效率的个性心理特征。它是顺利完成各种活动所必要的，最直接、最基本的心理特征，没有它，就会严重地影响活动的效率，以致使这些活动无法顺利进行。那么智力包括哪些基本因素呢？一般地讲，包括了观察力、忘记力、思维力、想象力、注意力，智力由以上这五种因素组成。这五种能力是互相联系，互相制约的，在智力结构中各起一定的作用。智力的水平取决于这五种能力的和谐发展。一个人如果善于将各种能力结合起来，出色地完成有关的任务，我们就说他有某方面的才能。才能是各种能力的独特结合，它是一个人对社会做出贡献的重要因素，军事家靠的是军事才能，音乐家靠的是音乐才能，教育家靠的是教育才能。智能结构是一个人的机器系统。一个人要真正成才，必须建立一个围绕完成专业任务所需要的多因素、多序列、多层次的智能结构。此外，美国哈佛大学心理学家霍华德?加德纳提出了“多元智能理论”，将智力定义为：一种处理信息的生理心理潜能，这种潜能会在某种文化情境下被激发，去解决总是或创造该文化所珍视的产品。他认为人主要有八种智能：语言文家智能、逻辑数理智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能、自我认识内省智能、自然探索智能。每个人都具备所有的八种智能，但每个人遗传素质和环境教育的不同，八种智能的发展程度各有不同。由于神经系统都可以找到对应的部位或者说“智能中心”，只要给予适当的鼓励、激发，提供丰富的环境和指导，大多数人都有可能将任何一种智能发展到令人满意的水平。 3、身体素质是人的物质系统。人的身体素质是指人的有机体生来就具有哪些解剖生理特点，它是人成才的物质系统，是人得以发展的基础。任何一个人从事任何一项工作，都必须以健康的身体为前提条件的。毛泽东同志早在《体育之研究》一文中就明确指出： “体者，载知识之车而寓道德之舍也。”体育之效在于“