高职教育的课程教学改革讲述.ppt

什么样的人能满足这些要求？ 理想、信念（动力） 核心价值观（方向） 道德、素质（和谐） 岗位核心技能（生存） 职业核心能力（发展） 基本文化素养（知识） 现有的课程（内容、方法、模式）和课程体系培养不出这样的人！ 什么样的课是好课？ 老师讲得好的课，就是好课吗？ 互动好的课（提问、讨论、游戏），就是好课吗？ 能答题、能答卷的学生，就是好学生吗？ 讲课好的老师，就是好老师吗？ 安静的课堂，就是好课堂吗？ 什么是学生学得好？ 1.有兴趣：有内在动力，主动动手、动脑去做、去学，成为“教学主体”。老师本事再大，如果学生不想学，你永远也教不会！ 2.有能力：能做事、能成事； 3.有道德：能以正确方式做事；做人首先是有“方向”，然后是有“动力”，最后才是有“能力和方法”； 4.有知识：能表述、能答题。 老师如何帮助学生“学好”？ 1.熟悉学生兴趣，领学生做他感兴趣的项目； 2.通过做事练能力：能做事、能成事； 3.在做事中养成习惯：以正确方式做事； 4.在做事中形成正确的价值观； 5.边做边学知识：能表述、能计算、能研讨。 高程传递1（120分钟） 高程传递2－1（注意：举一反三） 1. 引入。什么是高程传递？看图，看视频。 2 任务。今天的考核2个任务：根据基准线画线。验收标准。 高程传递2－2 3. 示范。工作1，学操作、学原理（高差法测量）。 高程传递2－3 4. 学生独立做工作2－5，多情境分解。完整工作，反复用原理。边做边学 案例二：高程传递2－4 5. 小结。运用“高差法”的各种情况。 6. 赛考。各组独立完成任务1和2。 7 总结。知识、理论、操作、技巧、出错。 8. 拓展。思考题。引出下次课内容（误差传递）。 高程传递2－5 1. 引入。用图形和视频，引入“什么是高程传递？” 2. 任务。布置今天的考核任务、验收标准。 3. 示范。用工作1示范，学操作、学“高差法”原理。 4. 学练。用工作2－5，分解多情境，反复学、练。 5. 小结。突出重点（高差法）。 6. 考核。用高要求的两个任务，进行考核。 7. 总结。工作、学习。 8. 拓展。用思考题引出更多情境，引出下次内容。 低水平课程的教学模式 “先学后做” 课程教学模式： 不合格课程的教学模式 知识本位课程教学模式（仅对“应用型”课程而言）： 合格课程的教学模式 能力本位的课程教学模式： 良好课程的单元课程教学模式 “示范－考核，多重循环”的课程教学模式： 《数控系统连接与PMC控制调试》点评 《人事管理》案例 迪特尼公司的企业员工意见沟通制度：迪特尼·包威斯公司早在20年前就认识到员工意见沟通的重要性，并且不断地加以实践…… 野口音光的培训观念 :音光公司新任的管理者刚上任几天，就对中层干部以及工作环境产生极大的不满，于是就有重新给予中层干部新的教育、改善工作环境等的构想出现…… 实习期满发生工伤，未签合同遭公司拒赔。某技师学院与某机械公司约定，学生实习考核合格并取得毕业证书后，可作为公司正式员工签订劳动合同。熟料学生在实习期满后发生工伤，公司竟以未签劳动合同为由拒赔。 项目、任务和技能 项目：一件具体产品的设计制作、一项服务的提供或一项决策的完成， 有相对独立的成果。——项目也是任务，任务不一定是项目 任务：完成某个项目所做的具体工作 技能：做某项工作所进行的肢体或智力操作 某某产品（市场）调研 问卷编制 数据统计 数据分析 运用问卷编制方法 使用统计工具 教学实施过程中存在的一些客观问题 1、人才培养方案构建本身的缺陷； 2、教学、学工及行政各部门各自为政； 3、教学管理手段落后； 4、实验实训设施设备的条件不具备； 5、授课学生人数过多； 6、教师的企业实践经验缺乏，职业教育教学能力不足。 课程整体设计模式—3 3.N个串行项目，训练综合、单项能力 时间 1 2 3 4 . . . . . . 内容 项目1 项目2 项目3 能力目标 知识目标 考核 课程整体设计模式—4 4.贯穿项目综合能力训练为主 时间 1 2 3 4 . . . . . . 内容 贯穿项目（1） 子项目1-1 子项目1-2 子项目1-3 . . . . . . 能力目标 知识目标 考核 课程整体设计模式—5 5.双线并行贯穿项目，训练可迁移的综合能力 时间 1 2 3 4 . . . . . . 内容 课内贯穿项目（1） 子项目1-1 子项目1-2 子项目1-3 . . . . . . 课外项目（2） 子项目2-1 子项目2-2 子项目2-3 . . . . . . 能力目标 知识目标 考核 《日语口笔译》 课程整体设计模式—6 6.三线并行贯穿项目，综合能力迁移、提升训练 时间 1 2 3 4 . . . . . .