有效教学-培训笔记-2014年7月-40学时..docVIP

《有效教学-小学语文教学中的问题与对策》 （2014.7.3-2014.7.13）培训 供教师参考笔记 ——玉龙小学 奢鸠佐仔 第一学时 2014年7月3日上午10:20-11:05 第一单元“识字、写字”：起点、规范与功底 问题1 过早识字：纷争还是应对（一） 为何黑板上的字越来越少？ 教师写字示范的理论依据在哪里，你想过吗？ 孩子玫进学校，我们就按教材中的拼音、识字、写字一路教过来，可多数学生已经认识几十、几百甚至上千字了，你注意到这个问题了吗？ 对不同年段，不同基础的学生，汉字教学的重点、难点在哪里？ 识字教学的方法太多了，每位老师掰指算来都能说出十几种，你觉得哪种识字教学方法的效果好？ 汉字是一种符号，更是一种文化符号，你在教学中是如何体现汉字的文化意义的： 电脑越来越普及，“课标”反而更加重视写字教学了，这是为什么？ 写字教学的独特性到底体现在哪里呢？ 问题1，过早识字：纷争还是应对。你遇到这个问题了吗？ ·让我们都来问问自己 一、我的识字教学假设是不是零起点 二、我是不是忽略了孩子识字差异 三、低年段识字教学的重点和难点有没有突出出来 四、我有没有考虑到不同地区、不同学校识字差异较大 ·原来可以这么做！ 一、结合低年段学生的识字基础，解决教学的重点和难点 １．明了儿童的字形认知特点 ２．借助学生已掌握的字形、部件、独体字等学习新字 （ １）在学习新知识前，学生头脑中要具有与新知识有关的原有知识。 （ ２）学习一方面是在新知识与头脑中相关的原有知识之间建立联系。 （ ３）学习另一方面还要在新知识内部建立联系。 （ ４）要牢固地记住新知识，防止遗忘，还要辨别新旧知识的差异。 二、调查学生的识字基础，选择有效的教学方法 三、关注不同层次学生的识字实际，照顾到个体差异 三种做法值得借鉴：一是在识字教学中可 “ 以快带慢” ，让识字基础好的学生充当小先生，帮助基础弱的学生，并在这一过程中巩固和拓展自己的识字；二是识字量的规定要以中等基础的学生为主要参照标准，要让识字基础差的学生能够通过努力完成识字学习任务，不至于因为离目标太远或差距太大而丧失学习信心，对于识字量大的学生，要适当加大识字量，并可以提早介入读写；三是识字教材要给学有余力的孩子留有充分的识字空间。 须要指出的是，识字教学过程中在注重识字的量的同时，不能忽视识字的质，即挖掘识字教学本身所带来的教育意义。 第二学时 2014年7月3日上午11:15-12:00 第一单元“识字、写字”：起点、规范与功底 问题1 过早识字：纷争还是应对（二） 一、结合低年段学生的识字基础，解决教学的重点和难点 二、调查学生的识字基础，选择有效的教学方法 三、关注不同层次学生的识字实际，照顾到个体差异 第四、考虑各地实际，让教师有调整识字量的权利 鉴于此，建议教师可以根据学校和学生的实际情况调整最低识字量。 ·能给您点启发吗？ 下面我们学习一个案例： 【案例】《小稻秧脱险记》第一课时教学片断 杂　拥　拼　棵 剂　喷　器　欺 负　喘　纷　雾 吵　汹　蛮　搬　霉 有的同学在读书时，把自己不认识的生字的拼音写在生字的上面，这样很好。请同学们默读课文，把不认识的生字的拼音写在上面。（学生默读，边读边写拼音） 各位老师，至此，关于“识字、写字”：起点、规范与功底问题1 过早识字：纷争还是应对我们已经讲完，下一节课我们接着讲问题2。 第三学时 2014年7月3日下午14:30-15:15 第一单元“识字、写字”：起点、规范与功底 问题2 识字教学：莫要造成符号与文化的割裂（一） ·你遇到这个问题了吗？ 印度前总理尼赫鲁曾这样赞美中国的汉字：“每一个字都是一幅美丽的画，一首优美的诗。”只要你接近汉字，你会发现每一个汉字都是一笔丰厚的文化遗产。在汉字学家的眼中，一个汉字就是一个美丽的文化故事，由汉字组成的汉语系统更是一个灿烂的文化宝库。 【案例一】老师：今天我们迎来一位新朋友“士”，谁能用自己的办法来记住这个字？ 【案例二】一位老师教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头”或“王大娘，白大娘，坐在石头上拉家常”。 ·让我们都来问问自己： 一、我是否造成了工具性和人文性在方法层面的分离 二、我是否不顾汉字自身的规律，随意进行解剖、想象 三、我是否适应了孩子，忽略了文字 四、我是否忽略了传统识字经验的继承 ·原来可以这么做！ 一、正确认识汉字的文化价值，追求人文性和工具性的统合 二、结合汉字自身规律和学生发展特点进行教学 一是抓住汉字本身的特点，进行文化 渗透；二是侧重儿童的心理发展特点，体现出识字的趣味性。 第四学时 2014年7月3日下午15:25-16:10 第一单元“识字、写字”：起点、规范与功底 问题2 识字教学：莫要造成符号与文化的割裂（二）