鲁子问中国儿童英语学习机制的小学英语知识教学建议..docVIP

基于中国儿童英语学习机制的小学英语知识教学建议 （鲁子问教授讲座学习与感悟） 一、中国儿童英语单元音学习机制 （1）机制： 1、将汉语单元音a, o, e, i, u, 直接迁移为英语单元音/a:/, /? /(/?/), /e/, /? /(/i/), /u/ 2、将汉语中没有的英语单元音进行类似化处理 （2）问题： 中国小学生的英语单元音不饱满，不到位，如: Say cheese. Look, I’ve got a new book about football. （3）原因： 汉语的单元音不如英语的单元音饱满 （4）教学建议 1、强化直接的英语单元音教学，通过高强度的生理感知，在大脑中建构新的语音的接受与产出的神经通路，如高重复率的韵句教学，如I’m fat black cat in a magic black hat. 2、不激活汉语单元音，直接引导学生新建英语单元音，一旦出现迁移现象，要明确制约 二、中国儿童英语双元音学习机制 （1）机制： 1、直接将汉语的双元音ei, ai, ou, ao直接迁移英语的双元音/ei/, /ai/, /? u/, /au/ 2、将汉语中没有的英语双元音直接迁移为汉语单元音组合，如/? i/等 （2）问题： 1、英语的双元音被单元音化，典型如hello, row your boat等 2、英语的双元音被迁移成了汉语的单元音组合 （3）原因： 现代汉语的双元音基本已经被单元音化，没有真正的双元音 （4）教学建议 1. 强化直接的英语双元音教学，通过高强度的生理感知，帮助学生在大脑中建构新的语音的接受与产出的神经通路。如高重复率的韵句教学，如Hello, hello, Joe. Let’s go to row the boat. 2. 不激活汉语双元音，一旦出现迁移，就明确制约 3. 若学生有较好的京剧、专业演唱基础，可用于迁移，因为京剧与专业演唱中有很多未被单元音化的汉语双元音 三、中国儿童英语辅音学习机制 （1）机制： 大部分词首辅音直接迁移，因为大部分汉语辅音与英语辅音的音位相同或接近，少部分汉语没有的辅音则学习获得；但是，词尾辅音往往出现附加元音现象，尤其是在词尾升调中；方言的辅音迁移为英语辅音的学习 （2）问题： 1. 有词尾附加元音现象,小学生尤其明显,如booker, Can you come, pleasee ì? 2. 部分与汉语差异较大的辅音出现错误，如 What’s riat? 3.方言导致英语辅音错误What’s your lame? Boysh and girlsh… （3）原因： 1. 汉语几乎没有词尾辅音，小学生在汉语朗读中，经常把词尾元音以帮助记忆，或者开始准备下一句朗读 2. 缺乏针对的教学 （4）教学建议 1. 强化词尾辅音教学，新建英语辅音感知与产出系统 2. 明确针对大差异辅音和方言辅音进行强化教学 四、中国儿童英语语调学习机制 （1）机制： 直接从汉语迁移语句语调 （2）问题： 1、英语特殊疑问句语调错误普遍；2、英语句中升调经常出现错误；3、英语很多陈述句的升调出现错误 （3）原因： 1. 英汉语调存在差异。如汉语特殊疑问句用升调，英语特殊疑问句则一般用降调，如What’s your name, please?? 请问你叫什么名字ì ？汉语陈述句一般不用升调，而英语有很多陈述句使用升调，It doesn’t matter. I hope you won’t mind. That’s not the one I want. 2. 汉语一般无句中升调，而大部分英语语句的句中有语调，如：I’ve got a book, a pen, a pencil and an eraser. （4）教学建议 1. 强化英语语调教学，特别是与汉语语调不同的语调，鼓励语调模仿活动，引导新建英语语调系统 2. 一旦出现语调负迁移，则尽可能制约，及时进行强化训练 五、中国儿童英语重音学习机制 （1）机制： 主要通过学习掌握英语重音 （2）问题： 单词重音往往容易掌握，但语句重音则经常出现错误 （3）原因： 汉语是音调语言，一个字只有一个音，在多字词组中，音的轻重是字本身规定的；英语大多是多音节词，一个词大多只有一个重读音节，其他都是非重读音节 （4）教学建议 1. 关注语词重音的一般规律 2. 强化具有特殊重音位置的语词的重音，必要时进行比较，如elephant, exercise -- eraser 3. 将语句重音教学显性化，尤其是结合节奏进行教学 六、中国儿童英语节奏学习机制 （1）机制： 直接按照汉语节奏迁移 （2）问题： 无节奏群，无法掌握英