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《小学语文作文的素材积累和多元指导》讲义 东门小学 计 红 众所周知，作文是衡量学生语文素质的重要尺度，是现代社会进行交际的重要手段，作文教学是语文教学的重要组成部分。如何让学生写出内容丰富、富有特色且文笔流畅的，是语文教师肩上担负的一项重要使命。作文的时候，往往发现这样的问题：学生习作题材经常如出一辙，没有任何新颖性，甚至与一些作文参考书中的例文非常雷同；有表现力的细部刻画。 学生习作没有 “亮点”，体现学生个性，能倾吐自我心声《语文课程标准》对作文教学提出了明确的要求作文教学要引导学生多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。作文教学应当以学生为主体，尊重学生的个体要求，写出真情实感的文章。总目标 能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。阶段目标?? 第一学段（1～2年级） 写话对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。第二学段（3～4年级） 习作 留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。能用简短的书信便条进行书面交际。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。根据表达的需要，使用冒号、引号。学习修改习作中有明显错误的词句。课内习作每学年16次左右。第三学段（5～6年级）懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记和常见应用文。能根据表达需要，使用常用的标点符号。修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。教学建议写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。1～4年级从写话、习作入手。是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。写作知识的教学务必精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。小学作文教学分为低、中、高三个年级学段。低年级在识字的基础上学会“写话”，重在词句训练；中年级开始作文的入门练习，重在片段训练；高年级初步具备书面语言运用能力，重在篇章训练。总之，小学生习作就是练语，即训练语言文字。小学语文教师要正确把握小学各个年级学段的教学特点，把握小学生作文认知发展特点，这有利于实施面向全体、因材施教的作文教学策略。 片段：这时，我的视线落到了邻桌的那对青年男女身上，他们也正在吃辣鸡翅。也许是太辣的缘故，那位穿着时髦的女青年一边吐着舌头，一边不停地用手扇风。“太辣了！不吃了！”女青年皱着眉头扔下了只咬了一半的辣鸡翅，喝了一口饮料，随手拿起桌上的餐巾纸擦了擦嘴巴，把餐巾纸扔在餐盒里，起身离去。我正在为没吃完的辣鸡翅惋惜的时候，突然，“啪”的一声，原来，女青年的衣襟把桌上的饮料杯碰落在地上。褐色的饮料正缓缓地从杯口流出来。女青年嫌恶地看了一眼，拍打了一下自己的衣襟，便头也不回地扬长而去。 经常引导学生关注周围发生的事，丰富学生头脑中的素材库。 我们还可以在各个班中开展“生活拾贝”交流活动。要求每一位学生准备一本素材本，经常记录发生在自己周围的人和事，并每周进行交流。这样学生写作的素材就变得丰富多彩。 生活是作文的源泉，脱离了生活的作文，只能是无源之水，无本之木，显得单调，乏味。让学生走进生活，在生活中发现、积累素材，能激发学生写作的灵感，唤起学生写作的热情。 【互动交流：你觉得在家庭生活中可以积累哪些素材？】 （三）利用课程资源，积累写作素材 学校三类课程包括基础型课程、拓展型课程、探究型课程。这些课程的教学中也蕴藏着丰富的写作素材。 基础型课程 基础型课程的教学中，学