数学组教学反思整理..docVIP

《垂直和平行》教学反思 “平行与垂直”是新人教版四年级上册的教学内容，是研究平面内两条直线所处的比较特殊的两种位置关系。表面看来，这个内容没有什么难理解、难掌握的地方。但对于四年级的小学生来说，要想真正建立平行与垂直的表象，且进行正确的判断并不是一件容易的事。 前段时间，我在网络上观摩了关于这个内容的一节课。江苏省徐老师上的这节课，各个环节设计得非常详尽具体，在教学方法上也采用了归纳、演绎的方法，使得教学比较贴近学生现有的认知发展规律。我认为值得借鉴的地方如下： 一、教学联系生活，体现生活数学。最大限度地调动了学生的学习积极性和学习热情。新课标特别强调和重视“使学生感受数学与现实生活的联系”，他创设了生活中活动的情境，引入新课，便于沟通数学与生活的联系，有利于学生学习兴趣和探究欲望的激发。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。适当运用贴近学生生活的素材可以激发学习兴趣，使学生体会到数学学习的趣味性。徐老师在“创设情境”环节的引入就体现了这一点，“两支铅笔掉在地上会形成什么图形？”引起学生思考，紧接着“研究两条直线不同位置关系”的环节也是与生活相结合，请学生在已有生活经验基础上画出两条直线位置的多种可能，同时结合了学生已有的知识经验——分类，在学生的多种分类方法基础上，教师通过组织学生交流分类标准及适当的引导，最终让学生在实践操作的基础上自觉地统一意见。学生的生活丰富多彩，非常具体直观。本课在“深化理解”环节结合了生活实例，通过请学生找出生活中平行和垂直的现象以及找出图中操场上的平行和垂直现象，进一步巩固平行和垂直的概念，相信学生也能在此过程中体会到数学源于生活，运用数学解决生活中的问题的乐趣。 二、自主探究，发挥主体作用。新教材强调“以人为本”，学生要学好数学，一个很重要的方面是要能真正参与到数学的学习过程中。本节课的亮点主要在于教师给学生开辟了思考的空间，播下了探究的种子，从而能激发出学生渴求知识的内需动力，在攻破教学难点上能起到很好的推动作用。例如教师就地取材在分类的基础上提出疑问：“为什么这两个图上的直线关系要归入相交呢？”从而能使学生产生解决疑惑和求证的需要，也能在动手画、动脑想的过程中理解平行线是“在同一平面内不相交的两条直线”的含义。教师还有选择性地将学生相对容易掌握的垂直概念交由学生自学，充分体现了学生是学习的主体，让学生有更多的自由探索空间。最后教师的归纳也能使课堂在整体构架上做到有收有放。 三、俗话说“细节决定成败”，徐老师的教学设计的另一大亮点就是很注意细节的把握。例如，教师看似不经意的向学生提及黑板上竖着的线和讲台上横着的线的位置关系，实际是引导学生在辨析中领悟：不在同一平面的两条直线即使不相交也不叫平行，从而使平行线是指在“同一平面”内不相交的两条直线这一难点也就不攻自破了。在这里，教师采用辨析、交流等方式，再次使学生关注到概念的内涵，从而使教学变得丰富、厚实。 相关的思索： 1、如何更有效地发掘资源，拓展练习方式和方法，使学习的效果得到更生动活泼的展示，也是打造精彩课堂的重要途径。本节课可在结束部分安排一个这样的练习：请学生利用一些平行或相交的线来设计一幅作品。它能把几何初步知识的抽象性与实用性、直观性紧密结合在一起，把抽象的概念变得生动、丰满，把远离学生的几何知识变得贴近生活。学生在亲身体验与感受中，不仅能把握概念的本质特征，而且对培养空间观念也是大有好处的。我们老师万勿看不起小学生，而应让他们尽情地开发、探索、联想、猜测，而我们自己却要全神贯注去捕捉他们的思维火花。则可发动学生设计。 2、加强数学知识之间的逻辑归纳训练，引导学生进行更高一级的数学思考。一节课下来，学生对于相交、平行、垂直这些概念分别是什么意思，应该没有什么问题了。但是，这些概念之间有什么样的逻辑关系？对部分学生来说，不一定会有这样的主动思考。那么，就需要我们老师来做一个有心人，引导学生对这些知识之间的联系作归纳，引导学生进行更高一级的数学思考。在最后的总结环节，少一点套话（你有什么收获？），多一份理性思考，不妨这样问：“同学们，今天我们学了相交、平行、垂直这些概念，它们之间有什么关系呢？你们能用图表示出来吗？”。 3、为了紧紧抓住学生的眼球，创设情境时可以利用课件制造动画情节。 《平行四边形面积计算》教学反思 创设与学生的生活环境密切相关的又是学生感兴趣的学习情境有利于让学生积极主动地投入到数学活动中去。由比较学校两个花坛的大小问题情境，看到了平行四边形来源于生活实际，也体会到了计算它的面积的用处，这就使学生对学习的内容产生了浓厚的兴趣和亲切感，激发起他们强烈的求知欲望，使学生能以饱满的热情投身于新知识的探究之中。 动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学中，我对