教育理论知识重点..docVIP

教育目的： 使受教育者接受教育后身心各方面产生怎么样的积极变化。 当前教育方针： 必须为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，培养德智体美全方面发展的社会主义事业建设者和接班人。 两者联系与区别 目的 方针 联系 规定上有一致性；都含为谁培养的规定，性质和方向上都有不可违背的根本指导原则。 区别 为谁培养，培养怎么样的人怎么样培养和教育事业发展原则基础教育课程改革的理念：基础教育课程改革的具体目标： 教学的意义： 社会经验得以再生产的一主要手段； 为个人全面发展提供科学的基础和实践； 教育工作构成的主体，是教育的途径； 教学的任务： 传授系统的科学基础知识和基本技能； 发展学生智力、体力，创造才能； 培养学生社会主义品质和审美，奠定学生科学世界观； 帮助关注学生个人发展 教学的基本环节： 备课、上课、作业检查与批改、课外辅导、学生成绩检查与评定。 教学的基本规律： 间接经验与直接经验的统一 掌握知识与发展能力统一； 教师主导作用和学生主体统一； 教学过程中传授知识和思想教育统一 教学原则： 直观性；直接感知学习对象 启发性；调动学生学习积极性，使其主动学习到对所学的理解和掌握；（学生主体地位，建立民主平等师生关系） 循序渐进；教学应当由浅入深、简到繁，根据具体情况进行调整 巩固性；不断复习使学生牢固掌握知识 因材施教；根据学生个别差异教学 理论联系实际； 教学方法： 讲授法、谈话法、讨论法、实验法、练习法、演示法、苏格拉底法； 我国当前教学改革主要趋势： 实施素质教育； 基础整体教学改革和实验； 建立合理的课程结构； 教学组织形式： 班级授课； 个别教育； 分组教育； 学习策略： 认知策略； 复述策略； 精加工策略； 组织策略； 学习动机的激发： 设问题情境，实施启发学习； 根据问题难度，适当控制动机水平； 充分利用反馈信息，进行奖罚； 正确指导结果归因，促使学生继续学习 影响学习动机形成的因素： 内部：学生自身需要、年龄特点、性格特征个性的差别、志向、价值观等 外部：家庭环境，社会舆论和教师榜样作用 促进学习迁移的方法： 理解基本原理，促进原理和法规迁移； 创设和应用相似学习情境； 总结学习经验，学习方法； 牢固掌握基本知识，促进新旧知识结合； 中学生心理健康问题： 焦虑症；强迫症；恐惧症；抑郁症；上网成瘾； 中学生心理健康的标准； 认知能力正常，智力正常； 情绪稳定，乐观； 意志力强，有较强的行动自觉性、自律性顽强性； 自我观念正确，具有健全统一的个性； 和谐的人际关系； 较强的适应性； 学习理论： 行为主义：学习是刺激和反应相结合，所有行为都是习得； 斯金纳（操作性条件反射说） 认知主义：学习是个体对事物经由认识、辨别、理解从而获得新知识的过程；布鲁纳、奥苏贝尔； 人本主义：主张研究人的意识性、尊严、价值以及本性。强调“学生为中心”，着眼于学生独立性、创造性的发展和人格的自我实现。教师要对自身职业和学生的热爱，有责任心。 马斯洛和罗杰斯 建构主义：强调学生在学习过程中主动建构知识的意义，利用现代信息技术为学生创设情境，设计合适的任务引导学生自主探究学习，合作学习； 皮亚杰 德育的概念： 教育者依据社会要求和德育的规律，对学生实施有目的、有计划的影响，培养他们特地的政治意识和思想品德的活动。 德育的意义： 社会主义建设的重要保证和条件； 青少年健康成长的保证和条件； 实现教育目的的保证和条件； 德育的原则： 导向性； 疏导性； 尊重学生和严格要求学生相结合； 教学的一致性和连贯性； 因材施教； 德育的基本规律： 学生知、情、意、行等统一发展； 活动和交往中形成思想品德； 思想内部矛盾转化； 一个长期、反复、不断前进的过程； 德育的内容： 爱国主义教育和国际主义教育； 理想和传统教育； 集体主义； 劳动教育； 纪律和法律教育； 辩证唯物主义世界观和人生观教育； 教育观： 素质教育：依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为目地，以尊重学生个性，注重开发人的身心潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。 为什么要实施素质教育？ 落实“科教兴国”战略的需要； 当今国际教育改革和发展的共同趋势； 我国基础教育改革和发展的需要。 素质教育的要求： 德育为先； 能力为重； 全面发展。 如何开展素质教育？ 目的融入各教育环节； 构建对接社会现实的课程体系； 启迪学生自主学习； 充分发挥教师正能量； 创新教育模式 我国学生观：以人为本和全面发展 全面发展：道德、体力号智力的全面和谐发展 以人为本：肯定人的作用地位，强调尊重、解放、依靠人和为了人的价值取向。 为什么要全面发展？（基本内容） 具体含义： 人的发展和社会生活条件紧密联系； 传统分工导致片