教育学教材体系结构..docVIP

教育学教材体系结构 传统教材：总论（第1、2、3、4章） 教学论(第6章） 德育论（第7章） 管理论（第8、9章） 新增加：课程论（第4章） 教育科研（第10章） 第一章 教育与教育学 教育是培养人的活动，它随着人类社会的产生而产生，并随着人类社会的发展而发展。 这句话告诉我们：教育现象与人类社会共始终，教育不会消亡，具有永恒性，但会随着社会的发展在形式、内容、方法、手段等方面出现变化。 有人认为，随着科学技术的发展和应用，教学机器、网络平台等先进教育技术的不断深化，学校教育会逐渐走向消亡。这是不对的。 扩展：教育的起源 1、生物起源说：代表人物利托尔诺（法），他认为教育是一种生物现象，不是人类所特有的，动物界也存在着教育，生存竞争的本能是教育的基础。这种观点是错误的。动物的学习是本能行为，教育是有目的、有意识的活动，二者有根本的不同，这种观点否定了教育的社会属性。 2、心理起源说：代表人物孟禄（美），他认为教育起源于儿童对成年人的一种无意识的模仿。这种观点也是错误的。教育中有模仿的因素，但模仿并不等同于教育，把教育这种有意识的行为混同于无意识的模仿，同样导致了教育的生物学化。 3、劳动起源说：关于教育起源的科学理论是马克思主义的劳动起源说，马克思主义认为，教育只能起源于人类所特有的生产劳动。因为：（1）劳动为教育的产生提供了现实条件。由于劳动，才实现了由猿到人的转变，才有了大脑的进一步发达，才有语言的产生，才为教育的产生提供了现实条件。（2）劳动对教育的产生提出了客观要求。在劳动中积累了一定的和产经验和生活经验，为了使社会不间断地延续和发展，就必须把这些传授给下一代。 小学教育：基础教育：是对全体公民实施的基本的普通文化知识的教育，是培养公民基本素质的教育。（两个基本） 教育学是教育发展到一定阶段的产物，它来源于（教育实践），是（教育经验）的（抽象）和（概括），同时又反过来（指导）教育实践。 这句话告诉我们： 1、教育学与教育不是一回事，它的出现比教育要晚得多。但是在教育学没有独立成为科学之前，也有非常在丰富的教育思想指导着教育活动。 2、教育学和教育实践的关系。 第一节 教育的发展 一、教育的概念 教育区别于其他事物、现象的特点，它内在质的规定是什么？ 包含两个问题： 1、教育的定义 广义的教育：增进。。。。。，影响。。。的活动。 包括：家庭教育、学校教育、社会教育 广义的教育都是自发的、无组织、零散的吗？ 最早将“教”“育”二字用在一起的是孟子，“得天下英才而教育之，三乐也” 教育的本质属性： 教育是培养人的一种社会活动。 阶级性、上层建筑、生产力、特殊性等等都不是教育的本质属性。 狭义的教育（学校教育） 是教育者根据。。。。。，有目的、有计划、有组织地对受教育者。。。。，促使他们。。。。的活动。 特点： 1、对象：新生一代 2、任务：实现个体社会化（重在知识、技能、道德、素质的培养） 3、指导：教师 4、实施：有组织、有计划、有目的 这一定义,把教育 1、与其他社会活动或现象区别开来 2、与广义教育区别开来 3、与动物本能区别开来 （在一般意义上，我们认为动物没有教育，教育是人类特有的活动。） 当然这个定义并不严密。 还有更狭义的教育，就是指德育。 关于教育概念的比较 1、五年制师范《教育学》：狭义的教育仅指学校教育，是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的社会实践活动。 2、大专《教育学》：狭义的教育是指学校教育，是教育者按一定社会（或阶级）的要求和受教育者身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织的系统影响的社会活动。 学校教育的产生： 学校教育是教育的特殊形式，是社会发展到一定阶段的产物。学校教育的产生需要具备两个基本条件： 1、生产力的发展： 具备基本的人力、物力、时间等条件 2、文字的产生： 具备教育内容、教育方法的基本载体。 2、学校教育的构成要素 五年制师范《教育学》中的表述： 构成教育活动的基本要素是： 1、教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人都是教育者。（家庭中的父母、社会中的师傅、学校中的教师、管理人员等） 2、受教育者：是指在各种教育活动中从事学习的人。 3、教育措施：是实现教育目的所采取的办法，包括教育的内容和手段。 各要素在教育活动中的地位 1、教育者：教师是教育者的主体，在教育过程中发挥主导作用。（为什么？） 2、受教育者：教育实践活动的对象，既要接受教育者的改造和塑造，也要进行自我改造和塑造。（为什么？） 3、教育影响：教育实践活动的工具，教育者和受教育者相互作用的中介。 各要素之间的关系 三者是相辅相成、相互联系的，共同构成了学校教育