政治课堂教学生活化文献综述..docVIP

《如何构建“生活化”美术课堂》文献综述 2001年7月颁发的《全日制义务教育美术课程标准??试验稿??》指出我国义务 教育阶段美术教育中存在以过于强调学科本位为根源的现实。笔者以“如何构建 ‘生活化’美术课堂”为选题??参阅涉及教育学、美术学、美术课堂结构、教师 教学策略、教材内容、初中学生特点等方面相关文献资料??以古今中外多位专家、 学者以及教育工作者的观点入手??通过笔者的分析与思考来阐述构建“生活化” 的美术课堂教学不仅可以给课程改革带来新的活力??更是以培养人??学生??终身 发展为课程目的的课堂教学方式??力图通过本篇综述为接下来的实证研究打好理 论基础??以理论指导实践??为义务教育阶段的美术教育做出点微薄的贡献。 一、研究的理论依据 ??一??历史上的研究 关于美术课堂教学的“生活化”问题??历史以来的研究非常丰富。陶行知先 生早在上世纪30年代就曾经提出了“生活即教育”??并多次解释过什么是生活教 育??即“生活教育是给生活以教育??用生活来教育??为生活的向前向上的需要而 教育。”确立了以生活为中心的课程思想??让课程回归生活??生活回归课程??揭 示了课程源于生活的真谛??并用“笼中鸟和林子里的鸟”1的例子生动而有趣的 说明了之中所存在的一些似是而非的理论误解。近80年后的今天??生活化的课堂 教学虽是赞声一片??课程改革也是如火如荼??但同样类似的误解依然存在??我们 的最终目的并不是如何让课堂教学或学科本身变的如何的生活化??如何的人性 化??并不是“弄根树枝来塞进鸟笼让小鸟舒服一点”。“新课程??这要从社会和 个性两个方面讲。从社会这面讲来??要问这课程是否合乎世界潮流??是否合乎共 和精神。??更从个性一面来讲??看这课程是否为学生所需要。”2从陶行知 先生的课程评价观可以看出??教学的最终目标并不是学科或课堂本位是否得到了 发展??而是社会的发展、人??学生??的发展??是要让生活化的课堂教学作为通向 学生终生发展的一级阶梯。陶行知先生倡导“教学做合一”的课程实施方法??他 认为“教学做合一是生活法??也就是教育法。”3而这里的“做”可以理解为我 1 陶行知??中华活页文选(教师版)??生活教育??2008 年??第4 期 2 陶行知著??陶行知文集??新教育??第51 页 3 陶行知著??陶行知文集??第405 页 们现在所说的体验——对生活的体验??让教师用体验去教??让学生在体验中学?? 将体验和教学结合在一起??体验贯穿了整个教学的过程??由此可见??生活化的课 堂教学作为向目标无限接近的载体在其中扮演的角色显得尤为重要??课堂教学不 能停留在生活化表面??流于生活化的形式??要让学生真实的体验和感受所学习的 知识??更重要的是在接受了有限的课堂知识后能拓展、延伸自己的思维??得到新 的体验和感受。 ??二??国外的研究 在新课程标准下??“生活化”的课堂教学日渐受到关注和提倡??“生活世界”、 “交互主体性”等现象学的重要概念??也逐渐频繁的出现在我们眼前??现象学“回 到实事本身”的研究态度为我们对“课堂教学生活化”的研究提供了理论方向。 范梅南坚持:“教育学不能从抽象的理论论文或分析系统中去寻找, 而应该 在生活的世界中去寻找”, 教育学存在于“极其具体的、真实的生活情境中”。 1在课堂教学“生活化”的研究中??更需要“回到事实本身”??把抽象、空洞、 高高在上的理论研究拉回到实实在在的课堂教学上来??从对课堂的真实体验中去 寻找、去研究。贝茨指出“教育思考直接面向处在家庭、学校的特定情境中的儿 童本身, 直接面向儿童生活方式和日常生活中与他人的关系”2。萨恩斯“现象 学把世界理解为由各种意义组成的有机体”??“只有通过发现世界这个整体之中 的各种关系??我们才能发现或生成意义。因为现象学把知识和兴趣联系起来??这 就激发了学生的创造能力和抽象能力”3。传统的课堂教学研究中??往往忽略了 在实现教学目标的过程中对学生、教师、教材、课堂、家庭和社会多元的联系和 关注??静态的、线性的研究??这不仅给研究结果带来很大程度的局限性更难以充 分理解和揭示教育本质意义。研究“生活化”的课堂??要善于观察课堂??这里的 观察并不是一味的看??而是要用自己的智慧去观察、去体会??通过课堂本位观察 对象??学生??的课堂表现??在课堂上寻找的还包括课堂以外所有影响课堂的各种 元素??并进行多方位的分析和思考??了解课堂教学的实际情况及在课堂上出现的 1马克斯·范梅南著??教学机智——教育智慧的意蕴[M ]??北京??教育科学出版社??2001年??第43页 2 Van Manen,Max.(1996). Phenom enological Pedagogy and the Question of