提问提高课堂效率..doc

教学反思：如何利用课堂提问打造高效课堂 河北宁晋中学 孙桂龙 课堂提问是一门学问，提出一个问题，比解决一个问题更重要。解决问题是数学学习的必要技能，而提出新的问题，从新的角度去看旧的问题，需要有创造性的想像力。教学过程中，通过提问，一方面可以提高学生对于课堂教学的注意力，提学习效率；另一方面可以有意识地引导学生的思维习惯，让学生在学习中紧跟教师的解题思路，掌握解题方法。、当前数学课堂提问中存在的问题??????? 1.课堂提问缺乏针对性。许多数学教师在备课过程中缺乏对课堂提问的深刻认识，没有针对性地准备课堂提问内容，致使课堂教学过程中师生之间的问题互动显得非常随便，缺乏目的性和针对性。?????2.课堂提问缺乏完整性。数学课堂提问模式中只要学生能够回答出正确答案，整个提问过程基本结束这样确实提高了教学效率，但却忽视了师生之间问题互动的完整性，不利于培养严密的数学逻辑论证习惯。?????3.课堂提问缺乏实效性。许多高中数学教师在进行课堂提问时容易忽视学生的，没有充分考虑到学生的“思维发展区”，问题往往非常笼统，学生不易理解和接受，实效性不高。答问的评价，要及时、准确、积极。评价要及时，要指出其正确与否，评价可教师评价，也可让学生评都要体现激励机制，以调动学生学习积极性为根本，从而提高答问兴趣及质量。好的评价能使师生思维融为一体，使教学活动和谐有序，学生能最大限度地参与教学过程。?? 1．复习性提问：在教学过程中，把学过的知识用提问的方式进行复习，强化记忆，达到温故知新的目的，为掌握新知识做好准备，一般在复习课或新概念新例题讲授前采用复习型提问，这样的提问既是对旧知的复习，又能有效地引发学生的思维活动。例如在学习《函数的最值问题》专题提出的问题“基本不等式内容是什么？二次函数配方形式是什么？”在《解三角形》课程学习中提出问题“正、余弦定理的内容是什么？三角形面积公式是什么？”《点、线、面的位置关系》中提出问题：“线面垂直的判定和性质定理内容是什么？”这些提问常在高三复习课上经常出现。复习课的确需要旧知识的不断再现，但简单的提问不能引发学生学习欲望，思维水平低，目标达成度低，还需要结合实际情况给予专题训练。教师们应改变知识的呈现方式，留给学生的不是知识点，而应该是知识链，知识网，激发学生新的思考，才是有效的提问。 2．启发型提问：启发性提问可以向学生提出一些学生想解决而又不能马上很好解决的问题，形成认知矛盾，同时能展示解决问题中所要用到的知识点。例如《直线和圆的位置关系》中，教师引导学生分析问题时提出问题“直线和圆的交点个数有几个？相切时如何求切线方程？相交时如何求弦长？”。引导学生观察，联想图形的性质，找到解决问题的突破口。《导数的几何意义》研究导数的几何意义时，提出问题“时，弦有怎样的变化？引发学生的动手，实践，发现问题的结论。”启发式提问可以有效整合学生思维，能够让学生根据教师的思路解决问题。 3．归纳型提问：归纳提问的过程就是知识提炼升华的过程，要求教师选例典型，系统设问，使学生能进行正确归纳，同时设计提问要多方位、多角度，引导学生全面归纳，系统了解所教章节知识内容，以达到知识纲目分明、纲举目张的效果。例如：在《椭圆及其标准方程》一节课中，学生在观察实验，思考教师提出问题后，总结归纳出椭圆的定义。在《正弦型函数Y=Asin(ωx+φ)的图象变换》课程中，学生通过列表、画静态图像，看动态课件，并进行充分思考后，对于“由正弦函数图象如何变换得到函数Y=Asin(2x+π/3）的图象？”并进行很好的归纳，总结伸缩平移变换规律。 三、开展高中数学课堂提问环节需要注意的几个问题??????? 1.创设良好问题情境，激发学生的学习自主性。通过创设问题情境来开展教学活动在教学过程中有意识地将学生带入到熟悉的生活场景中，在这种氛围下开展教学活动学习者更容易接受知识，学习效果更好。例如在《》中已开始提出问题：又如在《抛物线的标准方程》一节课中，进行课件演示前提出问题“ ①观察追踪动点M得到的轨迹形状。②观察两条线段||和长度的变化关系既激发学生的学习兴趣，又揭示了本节课研究的主题。?2.精心设置问题梯度，提高学生思维能力。针对不同学习程度的学生所设计的问题也不能全部相同，要充分体现层次差别。数学成绩较好的学生所给出的问题要有深度和难度，引导从更高的层面来理解数学问题；数学成绩一般的学生尽量控制问题的难度，通过提问来激发学生的学习兴趣和学习热情，引喜欢上数学学习。??????? 3.体现发散性特点，通过提问培养学生的思考品质。发散性问答模式涵盖了三个方面的特点：一是问题不再局限于课本内容，允许向外扩展，只要最终的结果有助于提高教学效率二是首创性地允许学生向教师提出问题，这种模式更有利于学生加深对知识的掌握，帮助学生解决学习过程中遇到