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在教学中如何提升合作学习的有效性 张振兴 龙爱桃 长沙县春华镇大桥小学 内容介绍 摘要：本文对在小学数学教学中如何提升合作学习的有效性。从合理分组、明确任务、合理选择合作内容、激发竞争意识、充分发挥教师指导作用等方面，对小学数学教学中提高小组合作学习的有效性作初步的探究。从而组织学生有效开展小组合作学习，让每个学生都能在轻松愉快的氛围中掌握知识、提高能力、发展思维，逐步形成良好的学习品质。 关键词：小学数学，小组合作学习，有效性 合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力。它也是新一轮课程改革所倡导的学习方式之一。如何提高小组合作学习的有效性谈谈几点做法和体会。 新课程标准倡导自主、合作、探究式的学习方法.随着课改的深入,课堂教学的组织形式发生了明显的变化，小组合作学习是新课程课堂教学中应用最多的学习方式。合作学习通过小组、师生间的合作讨论、各抒己见，互相交流信息，集思广益，取长补短，共同解决新问题，掌握新知识的一种教学形式。学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。新课改，“自主、合作、探究”的学习方式正逐渐成为课堂教学的亮点。尤其是“小组合作学习”在小学数学教学中更加受到广大师生的欢迎。它不仅提高学生学习的主动性和对学习的自我控制，能提高教学效率，也能促进学生间良好的人际合作关系，但是综观课堂实践过程，小组学习方式在操作层面上还存在诸多问题：合作目的不明，积极性不高，或演变成玩耍等等，从而使小组学习的学习效率大大降低。那么小组合作学习有效性的提高成了当前首要解决的问题。 一、 合理分组，分工是合作学习的前提。 小组分得是否合理，得当，与合作学习的效率的高低密切相关。人数太多影响每个学生的充分展示，人数太少不利于学习思维的碰撞和互动。一般分成4至6人一组。在组员搭配上，采用组内质疑，组间同质的方式。也就是说从学生性别、学习能力、学习成绩、思维活跃程度等方面的差异考虑，让不同层次的学生混合编排，保证全班各小组总体水平基本一致，为小组间的公平竞争打下基础。 在小组合作学习中，根据学生不同的个性特点，进行合理的分工，安排他们扮演适当的角色。如：小组长、记录员、报告员、联络员。使每个学生都能够承担不同的任务。这样，即有了明确的角色分工，有强化了个体责任，不仅使小组各成员形成了角色的互赖，同时，也使得每一个学生意识到自己对完成组内任务的不可缺性，体验到自己在小组合作学习中并不是可有可无的，而是非常重要的。如我在小学一年级《认识图形》的课上，我并没有告诉学生什么叫长方体、正方体、圆柱，而是先给每组分发一些实物，如魔方、橡皮、牙膏盒、药盒等，让每组仔细观察，说出长方体的东西有什么特点，有学生可能说它“长长的”，还有学生会说“平平的”，“有六个面”，当把易拉罐、茶叶罐、笔筒让学生观察后，学生会说它“圆圆的”、“光光的”、“能滚动”，“有两面平平的”，等等，这时候，一个学生的认识弥补了另一个学生的不足。最后教师把一个抽象的长方体、圆柱图形展现在大屏幕上，对这个概念进一步抽象提升，学生对它的理解已不再困难。面对大屏幕上出示的许多不同形状的物体，学生也能按照概念将它们归类。这种学生通过合作学习自已得到的概念要比教师“告诉式”下单纯记忆概念更能引起学生对数学的兴趣，学生有一种这个概念就是自己“发现”的成就感，概括抽象这一重要数学能力也得到了锻炼。 由此可见，在小组合作教学中，任务的分配，角色的分工，将有助于生生互动，使不同层次的学生都尽情地表现，并相互帮助，共同参与学习活动，让每个学生的知识，能力、情感都能得到提高。 二、培养学生良好的合作习惯是合作学习的基础。 对于小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，在数学活动中开展的合作学习有一定的难度，这就需要教师对学生进行逐步的培养。 1、让学生认识什么是小组合作学习 所谓“小组合作学习”就是以4 ~6人为一组将同一班级的学生按学习成绩、能力和性格方面的差异组建成若干个合作学习小组。合作学习使学生之间建立了积极的相互依赖的关系。所有的小组成员通过一个共同目标紧密的联系起来，每个成员都承担了一定责任，成员之间面对面的接触，以不断加深了解的方式进行交谈，非常亲近。整个学习过程，学生们都在积极主动地忙碌着、参与着，自愿学习，没有被逼迫的感觉;整个学习过程都是通过学生互相发言、互相鼓励、互相帮助、互相理解、耐心聆听、积极探讨来完成的。 因此成功的合作不但培养了学生人际交往技能，使学生学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人，而且还培养了学生的团队精神。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围。因此，开展小组合作学