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在生物教学中培养学生学习生物的兴趣 迎河中学 徐士华 歌德说过，“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”古人亦云：“教人未见其趣，必不乐学”。可见兴趣是最好的老师，充满兴趣的学习过程，能加强学生学习的自觉性，培养学生探索精神，激发创造能力；充满兴趣的学习过程，能让学习变得更有成效，更加轻松，提高学习的效率，取得优异的成绩。我国对新世纪的中学生提出的了“学会求知、学会做人、学会审美、学会创造、学会发展”的素质要求，面对新课程的实践与推广，如何提高广大学生学习生物的兴趣是一个亟待解决的问题。笔者就自己对生物教学的认识与实践谈一下自己的看法.有些地方这样说:每个老师都能教生物,.每个学生都不爱学生物.就这一说法我认为有如下原因，其一:很多没学生物的人不了解生物其实属理科性学科,光死记硬背不行,有很多方面难度大.其二，师生把它作为一门副课上,水过地皮湿,学生略知一二.下面就如何培养学生学习生物的兴趣谈一些看法. 一 首先初中教师应具备培养学生学习生物的兴趣的条件. 1 打铁必需自己硬,一个教师没有良好的专业知识,根本无法在讲台上施展开来.随着时代的发展,知识的更新越来越快,这就需要教师在教学的过程中时刻保持充足的源头活水”,俗话常说”要想给学生一杯水,老师应当是自来水”,更形象说明老师应当具有扎实的鲜活的知识. 2 应具备良好的专业技能,一个生物教师必须具有一定实验技能,现实生活经验以及现象解释本领.如果连个细胞都画不好,很难在学生面前树立威望,因为生物是一门实验性强的学科,很多生活现象,常识都是现成的实验材料,要善于发现,会利用,行的通. 以实物观察、实验演示或生物事实导入新课，激发学生的求知欲。例如，在讲“鱼的形态”时，先让学生观察活鲫鱼的外形、体色、体表结构及其运动状态，然后分别剪掉它们的胸鳍、背鳍和尾鳍，再让学生观察其运动状态的变化。学生们看到剪掉背鳍的鱼会失去平衡而侧翻，剪掉胸鳍的鱼只能向前游动而不会转弯，剪掉尾鳍的鱼游动速度明显减慢、身体摇摆不定。这些现象使学生们异常兴奋，自然激发了他们对理论学习的浓厚兴趣.生物学科本身就是一门实验性和操作性很强的 学科，而生物知识有很多是实验中来的。因此,在生物教学中，搞好生物实验教学工作，即能让学生充分掌握生物知识，又能激发学生学习生物的兴趣。生物实验包括演示实验和 学生实验。在教学工作中，教师应注意演示实验和学生实验的开展。让学生参与到实验中去，通过学生自己动手操作、自己观察现象、自己分析总结结论来学习生物知识。如在做“光合作用的产物”这一试验时，教师首先安排学生在一株植物上将一些叶子用纸盖住，以便于做对比实验时好比较。然后，再操作试验。教师要合理地分组以便于比较实验。比如：让一组做未被纸盖住的叶子的实验，而另一组做被纸遮住的实验。在开展实验中，教师应积极引导学生进行实验操作。如要求、步陬、以及注意事项等。最后，让学生观察、对比、分析，从而得出结论。在整个实验过程中，教师要充分地引导学生开展实验共同参与、自主观察、自主分析。即培养了学生动手动脑的能力，又激发了学生学习生物的兴趣。a 3 教师本身对生物知识有浓厚的兴趣.教师的言传身教会产生无穷的榜样力量,甚至教师的语调,表情,都影响着学生.没有浓厚的兴趣,就不会有投入的感情,就不会千方百计把课堂设计完美,当然就不会吸引学生,更谈不上师生共同进步. 一堂生动活跃的课堂，一堂生物学习的盛宴，离不开教师形象生动的语言，简短精彩的故事，师生之间的热情互动，而这些，都是讲课的艺术。形象生动的语言能让枯燥的语言教学变得更有活力，刺激学生的大脑，达到吸收知识的目的。而与教学内容密切相关，又能说明问题的精彩简短的故事能够一下子把学生的注意力吸引到课堂上来，可以利用课堂讨论的形式，让学生通过对故事中事件的分析，达到对生物教学内容的把握。用形象生动的语言来描述科学的知识内容，让学生在轻松愉悦的氛围中接受知识,例如在讲遗传和变异时，有个故事说:?一对夫妇在酒吧里喝酒,男的是一个科学家,人很聪明,女的是一舞蹈家，人很漂亮，他们在那儿聊天，科学家说：‘我们将来的孩子肯定长得像我一样聪明，像你一样漂亮’。然后向学生抛出问题：他们的孩子肯定既聪明又漂亮吗？为什么？这样，学生们就会产生自己的观点，而通过对遗传与变异的学习，大家就都明白这个问题的答案了.善用比喻,例如：在讲解能源物质时，为了让学生分清楚生物体利用能源物质的先后。给学生打比方，把ATP比喻成“零花钱”，把糖类比喻成“活期存折”，而把脂肪比喻为“定期存折”，把蛋白质比喻成“贷款”，学生比较容易理解。再如：讲述物质出入细胞的方式时，把它类比成人过河，若此人会水，他可以直接从上游漂流到下游(高浓度→低浓度)(自由扩散)；若此人不会水，他必须乘船(需载体蛋白质)，当他从上游到下游时(高→低)，不需花费力气(不要