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《小学语文课堂学生错误资源的有效利用》 结 题 报 告 浙江省上虞市崧厦镇中心小学 课题负责人：林志明 联系电话研究顾问：绍兴教育教学研究员 沈江峰 一、课题的提出 （一）两种不可忽视的“错误观” 心理学家盖耶认为：“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，谁就将错过最富有成效的学习时刻。”然而深入课堂，我们却发现：不少教师一味追求教学中“对答如流”、“滴水不漏”的效果，而对学生在学习过程中出现的偏差和失误，则往往缺乏有效的应对策略，或将错误视为个性，一味迁就；或将错误视为猛兽，一概棒杀。 1．将错误视为个性，一味迁就。 自实施新课改以来，“珍爱生命”“珍视个性”一时成了频频出现在广大教育工作者口头的热门词汇。可以这么说，中国教育从来没有像今天这样，将学生视作一个个活生生的、具有生命意识的人来看待，这不能不说是教育的进步，改革的成功。 然而，就在积极倡导“珍爱生命”“珍视个性”的同时，我们似乎又走进了另一条死胡同：为了不充当扼杀学生个性的“刽子手”，为了不落下贻误下一代的罪名，一些教师在对待学生的回答时，不管对错，不问是非，一律加以肯定， 这不能不说是新课改中的一大“怪现状”。 如一位教师在教学量词的用法时，有学生填了诸如“一（位）蚂蚁”“一（名）蚂蚁”之类的答案。面对如此常识性的错误，这位教师非但没有加以纠正，反而把它当作学生的“个性化学习”而大加赞赏，甚至旁引香港女诗人西西的《可不可以》予以证实，真是煞费苦心。然而，当我们静下心来细细一想，不禁要问：学生的这种“个性化学习”是否真正掌握了量词的用法？是否真正懂得了诗歌的特殊表达？试想，如果“一（位）蚂蚁”对，“一（名）蚂蚁”对，那么，“一（块）蚂蚁”可以吗？“一（座）蚂蚁”正确吗？若此，“语文教学”还有“教学“的必要吗？ 当然，由于语文学科本身的丰富性和学生对知识反应的多元性，注定我们的教学必须“珍视学生的个性”“尊重学生的独特体验”。从这个意义上来讲，教师应当呵护学生的奇特思维，鼓励学生的个性感悟，使之不禁锢于教师，不局限于教材，不拘泥于传统。但是，“珍视学生的个性”并不是任由学生肆意放荡、不辨是非；“尊重学生的独特体验”也并不是唯生是从、唯生独尊。一味地迁就与放任，只会让学生迷失自我，迷失学习的方向！ 2．将错误视为猛兽，一概棒杀。 在一次“赛课”活动中，一位教师执教《普罗米修斯》一课。整堂课设计精巧、内容精当、语言精致、板书精美，学生的回答更是精妙绝伦。无疑，这是堂近乎完美的优质课。然而，就在课堂行将结束时，一位学生突然发问：“老师，我觉得普罗米修斯没有得到宙斯的允许就到太阳神那里去拿取火种，这是一种偷窃行为，应当受到惩罚。”一听此言，这位教师立刻慌了手脚，一时竟不知如何应对，无奈之下，只得悻悻回应道：“普罗米修斯是为了让人类摆脱没有火的悲惨生活才这样做的，这跟我们平常说的偷窃行为不一样。”随后便匆匆结束了教学。课后，这位教师不无伤感地说：“这堂课让那孩子给害了！” 俗话说：人非圣贤，孰能无过。只要是人，总有犯浑犯晕的时候。然而，一些教师却不明此理，总是担心学生犯错，总是想方设法地躲避学生犯错。为了一堂公开课，有的教师一遍遍地试教，一次次地彩排，其目的无非是为了把课上得顺畅些，再顺畅些，尽量不让学生出现差错，不让课堂“旁逸斜出”。诚如一位教师所说：“记得以前上公开课，最怕学生犯错误，似乎学生一犯错就说明教师教学水平有问题，没把学生教会，于是事先精心设计教学环节，步步为营，惟恐学生出错，课堂上也只敢挑那些成绩优秀又不会怯场的学生回答问题。” 出现这样的“怪现状”，不能不提时下对于“好课”的评判标准。尽管《语文课程标准》颁布实施已有十年，尽管我们一再倡导“以生文本”“以学定教”，然而真正落实到课堂上，许多人依然习惯站在教师的角度来审视教学的优劣与成败。而所谓的“好课”，自然就是教学流程顺畅、师生配合默契、时间把握合理之类的课了。正因如此，不少教师在课堂上不敢让学困生来回答或展示，更害怕由于学生一时出错而影响了整堂课的节奏，最终完成不了教学任务。所以，为了减少学生出错的概率，“有经验”的教师往往会把一个大问题拆成若干个小问题，然后小心谨慎地加以引导，以求不出轨、不出错。 其实，课堂是最容易出错，也是最应当出错的地方。没有错误的课堂恰恰是课堂最大的错误。心理学家皮亚杰认为：“学生的学习是一个不断犯错误的过程，同时又是一个不断通过反复思考挖掘错误的缘由并逐渐消除错误的过程。”对于学生在课堂上出现的错误，教师不应害怕与回避，更不应一概棒杀；而应当正视错误，冷静分析错误产生的原由，并从中找准“豁口”，帮助学生突破思维障碍，由“错误”走向“正确”，走向成功。 （二）国内外相关课题的研究综述 关注学生的错误，将其视为宝贵的教学资源，历来受到中外教育名