第五讲 现代班主任工作能(上)第五讲 现代班主任工作技能(上).pptVIP

第四讲 现代班主任工作技能 所谓班主任工作技能是指班主任对班级学生进行教育的基本方法和能力。 第一节 管理班集体的技能 一个完整的班集体管理过程，通常由计划、实施、检查和总结几个环节构成 五种管理班集体的模式 一、目标管理 目标管理是美国管理学家彼得 · 德鲁克在 《 管理的实践 》中首先提出的，它是西方现代管理科学中一项十分重要的理论。 一位优秀的班主任在日记中谈自己运用目标管理的经验时曾这样写道： “开学的第一天，我首先向同学们介绍了自己的年龄、经历、性格、爱好等。然后每位同学逐一上台‘亮相’介绍自己，在一次次掌声中，在一句句‘谢谢’、‘请多多关照’声中，师生的心贴近了，整个教室洋溢着欢乐的气氛，感情在这里交流着、凝聚着。我动情地对学生们说：‘新的学期，新的开始，同学们最关心的事是什么？我们班应当以什么作为新学期的奋斗目标呢？’同学们踊跃地发言，班会结束时，‘我和集体同成长，我为集体添光彩’成了大家在新学期里的共同目标。瞧，在以后的日子里，不知谁在讲台上放了供同学们备用的一瓶墨水，有学生主动送来了漂亮的字画以美化教室，课堂上大家认真学习以争取优异成绩，运动场上大家相互鼓劲为集体增添荣誉。” 在制定班级管理目标时，应注意以下问题： ① 符合现代社会的要求； ② 根据学校总的管理目标要求、任务来制定，使班级管理目标与学校要求相符合，保证目标的正确性．一致性； ③ 根据实际情况来制定； ④ 让学生、任课教师都参与目标的拟定以达到对目标的认同，促使其上升为班集体的意志，成为师生共同努力的方向； ⑤ 把长远目标和阶段性目标结合起来，将各个可供选择的目标按其主要程度与实现的可能性进行排列，确定实施的优先次序、步骤、途径和手段，使各项工作都围绕班级长远目标开展。 二、常规管理 常规管理是通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性工作 下面这位班主任的工作经验就足以证实这一点： “在初步制定出课堂纪律评比制度、清洁卫生制度后，班长向全班宣读，并征求意见，最后形成公约。然后，在班里召开了‘守公约’的主题班会，同学们纷纷表示，一定要守公约、见行动，做班级主人。一学期过去了，经过努力，同学们逐渐养成了按公约行事的习惯，班级也多次夺得学校纪律、清洁流动红旗。” 在常规管理中，可以考虑从这些方面制定班集体规章制度：学生在校学习、生活常规制度，课堂纪律评比制度，清洁卫生制度，体育锻炼制度，奖惩制度等。 制定、执行这些规章制度，班主任应做到以下几点： ① 注重科学性； ② 注重可行性； ③ 注重稳定性； ④ 注重针对性； ⑤ 注重层次性； ⑥ 注重思想性。 三、质最管理 质量管理，是指班主任利用班级的有利条件，有效地实现管理目标，完成班级管理的任务。主要包括工作过程质量管理和成果质量管理。 具体讲，班主任要做到： ① 让班干部和学生明确自己的责任，使责权到人，分层管理； ② 争取科任教师的配合、形成以班主任为核心的教师群体； ③ 不断吸取先进的教育管理思想，并以现代科学的管理手段代替落后陈旧的管理方法，以提高管理的质量； ④ 正确处理好质和量的关系，从班级实际出发，掌握班级管理的客观规律，分学段提出一定的质量标准。 四、民主管理 班主任实施民主管理，应从以下几方面进行： ① 班主任应有民主精神和民主作风，把班主任工作与班级教师和学生参与管理的积极性有机地结合起来。要求班主任由专横高压的“专政式”、不负责任的“放羊式”，包吹包打的“保姆式”向民主型管理转化； ② 组织全员参加全程管理； ③ 建立民主生活制度； ④ 培养学生做班级的主人，努力使每个学生都有为集体服务的岗位。 正如斯宾塞所说：“记住你的管教的目的应该是养成一个自治的人，而不是一个要让人来管理的人。” 五、心理管理 一位班主任在谈自己管理班集体的体会时说道： “诸葛亮七擒孟获的故事想必大家不会陌生吧，诸葛亮制胜的原因就在于他最终征服孟获的心。其实，治班亦可如此。虽然教师与学生在管理过程中处于一个对立面，但仍然可以使学生服从教师的正确管理，并心服口服：能保证做到这一点的最好策略就是攻心为上。” 心理管理是班主任对学生的心理行为问题进行有效地管理 班主任实施心理管理应做好以下几方面工作： ①把握学生心理； 正如一位班主任所说：“把握好学生的心理，无疑，我们就掌握了管理班级的一把钥匙。” ②建立心理档案，对学生进行动态管理； ③提高自身心理素质。 车尔尼雪夫斯基说过：“教师把学生造成一种什么人，自己就应当是这种人。” 第二节　　协调科任教师的技能 马卡连柯曾说：“无论哪一个教师单独地进行工作，都不能作个人冒险，不能要求个人负责，而应当成为教师集体的一分子。” 一、以共同的目标统一思想 马卡连柯所说：“凡是教师没有结合在一个集体里的地方，凡是集体没有统一的工作计划，没有