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第五章德育主体 第一节 作为德育主体的教师 第二节 作为德育主体的学生 第一节 作为德育主体的教师 “人只有靠教育才能成人。人完全是教育的结果。更可注意的是，只有人才能教育人——换言之，即只有自身受过教育的才能教育人。” ——康德 1、权威主义 荀子的“贵师重傅”说 “天地者，生之本也；先祖者，类之本也；君师者，治之本也。” “礼者，所以正身也，师者所以正礼也。无礼何以正身？无师，吾安知礼之为是也？” 2、中立主义 “中立主义”是指教师在道德教育过程中采取一种价值相对主义的立场，因而在师生关系上保持价值中立，具有儿童中心主义倾向的一种德育主体观念。 苏格拉底：总是以“无知”的态度出现在学生面前，然后引导学生积极思维追问道德结论。 价值澄清学派:价值是个人的事情，是个人思考和选择的结果。据此，在价值澄清的过程中，教师的地位应是“中立的” 斯腾豪斯：教师应从“权威角色”向“中立角色”转变 杜威：他的理论常常被人们理解为“儿童中心主义”，但杜威明确说：“传统教育的问题，不在于教育者负起了安排环境的责任。问题在于他们没有考虑到创造经验的另外一个因素，即受教育者的能力和要求”，“实际上教师是一个社团的明智的领导者。……认为自由原则使学生具有特权，而教师被划在圈外，必须放弃他所有的领导权力，这不过是一个愚蠢的念头”、“教师在学校中并不是要给儿童强加某种概念，或形成某种习惯，而是作为集体的一个成员来选择对于儿童起作用的影响，并帮助儿童对这些影响作出适当反应”。 杜威认为：在道德教育过程中，教师的主体作用表现在两个方面：一是教师的工作应以促进儿童的生长为中心；二是教师是学生的向导、指导者，也是道德价值的学习者和活动的组织者。 威尔逊：坚决赞同教师在道德教育中的主导作用。虽然他反对道德灌输，主张学习道德生活的方法论；但是他不反对在训练学生学习这一方法论时教师的积极性，甚至他也不反对教师保持自己的价值立场，以供学生参考。 克里夫·贝克：在真正的价值教育过程中，教师与学生一样都是学习者。理想的道德教育应当是师生之间的一种精神对话，是一个对共同感兴趣的领域相互提出问题、共同解决问题的过程。 “要完全避免权威主义是困难的，但是，使我们的教学成为非权威和对话式的教学应当成为我们的理想。教师应当尽其所能地为他们的学生服务，与他们共同努力以确保对话的实现。” 对德育主体作用正确认识： 第一，德育主体主体性发挥的核心是促使学习主体道德学习的主体性发挥。 第二，德育主体的价值体现在对学生道德成长的引导上。 第三，德育主体的主体性发挥的关键之一是如何处理价值引导和尊重学生之间的关系。 1、道德素养 教师的道德素养包括两个基本内容： 个人道德修养、教师职业道德 德育主体的个人道德修养：指教师必须有垂范于学生的道德人格。 教师职业操守倒数第三？ 2009年中国青年报对全国12575名公众进行的 一项调查显示，哪些职业失去操守的现象最 严重？前五名依次为： 第一，医生(74.2%) 第二，公安干警(57.8%) 第三，教师(51.5%) 第四，法律工作者(48.4%) 第五，公务员(47.8%)  师德标兵的悲哀 首先，他们起早贪黑，废寝忘食，一天 到晚泡在学校里，几乎没有多少属于自己的 时间。 其次，他们的身体大多不好，患有多 种疾病，却长期得不到及时的治疗。 再次，他们家庭生活大多谈不上美满。 有的公婆卧病在床，却不能侍奉左右；有的 儿女活泼可爱，却只能反锁在家中；有的父 亲病逝，却不能赶回去见最后一面。 我们希望在师德报告会上，优秀教师们 在谈了自己可圈可点的教育工作的同时，也 能谈谈自己健康的身体、幸福的家庭，谈谈 孩子欢乐的笑声，谈谈父母舒展的眉头，节 假日一家人其乐融融的动人气氛，让我们真 正感受到你们发自内心的自豪和骄傲！ 教师职业道德：本也可以说是个人道德修养的一部分。他的主要内涵是对道德教育事业的满腔热情，对道德教育责任的当然担当，以及在学校生活中表现出的教育公正、合作态度、仁爱精神等等作为教师职业所要求的行业道德修养。教师的职业道德表现实际上可能成为学生当前与未来道德生活的样板，是一种道德教育的隐性课程。 《中小学教师职业道德规范》(2008年新修订) 一、爱国守法 二、爱岗敬业 三、关爱学生 四、教书育人 五、为人师表 六、终身学习 思考与探索：师德量化的讨论 　 湖南省教科院人力资源所推出全国首个智 能绩效考核管理系统，令润物细无声的师德 可以“以量计算”，为师德考核列出一份明确 的量化标准。学校可利用该软件针对不同岗 位的教职工，设置个性化的考核指标和方案。 通过