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一样的“心木”别样的教学———《桃花心木》评析 语文课堂并非一线流水，一束阳光，一泻千里。它追寻课堂的高效与综合，在综合与高效中整体提升学生的语文素养。笔者那日走进蜚克图镇欣荣小学于明霞老师的课堂，聆听《桃花心木》一课，感受很深。这是教科版五年级下册的一篇精读课文，于老师第一课时精彩的教学过程展现，采用了“问题牵引式”的教学模式，让我们欣慰地看到了农村小语教师踏实阔步行走在有效语文课堂的路上。 精彩片段回放: 师：今天咱们学习一篇新课文，请同学们读一读课题。(生读课题) 师：看到课题，你们想知道什么？ 生1：桃花心木是一种树吗？如果是一种树，它有什么特点，生长在什么地方？ 生2：《白杨》也是以树木的名称为课题，作者借物喻人，《桃花心木》这篇文章也是借物喻人的吗？ 生3：作者为什么要写这篇文章？他想告诉我们什么？ 师：好，同学们，你们头脑里的疑问想怎么解决？是老师现在就告诉你？还是——— 生：让我们自己读书来解决吧！ 师：好，俗话说吃别人嚼过的馍没有味道，我非常赞赏你们的这种精神，学习靠自己而不是靠老师。下面请同学们认真读书，边读边抓住重点词语和段落，可以联系上下文或生活实际思考，这样，你们头脑里的这些疑问就会迎刃而解。 师：读了课文之后，刚才提出的疑问有答案了吗？ 生1：现在我知道了桃花心木是一种特别的树，树形优美，而且高大笔直。 生2：同《白杨》一样，这篇文章也是一篇借物喻人的文章。 生3：作者借种树告诉了我们做人的道理。 师：非常好，你们自己不仅能提出问题，还能解决问题，真了不起！接下来请同学们再读课文，看看还能发现什么问题。 生兴致盎然地再读课文。 师：又发现了哪些问题？ 生1：我问种树人问题的时候，他为什么会笑？ 生2：“语重心长”是什么意思？ 生3：他的一番话，为什么使我非常感动？ 生4：最后种树的人为什么不再来了，而且桃花心木也不枯萎了。 生5：“在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”这句话的意思我不太理解。 …… 师：很好，你们提的问题很有分量，说明你们很会动脑筋，很善于读书。一开始提的问题能自己解决，这几个问题自己还能解决吗？ 生：能！（信心十足） 师：好，下面就请你们继续读书，老师提醒大家注意文章前后的联系。 师：刚才提出的问题解决了几个？ 生1：“我”一连问了他四个问题，种树人发现我对他的做法感到非常奇怪，甚至多少有点责备的意思，他的笑是宽厚的笑。 生2：他笑我不知道他的用意。 生3：他笑我不懂怎样种树。 生4：他笑我只看到几棵树苗枯萎，不知道只有这样才能培育出百年成长的大树。 师：理解得好。练习读一读种树人的话，体会体会，怎样读才能读出种树人当时的心情。（生练习读，指明读，师生评价。） 师：种树人为什么要笑着说呢？对于他的笑，你还能有更多的理解吗？ 生1：种树人对“我”很有礼貌。 生2：种树人对他的种树技术非常有把握，自信他的桃花心木一定能长成百年大树。 师：再看这位种树人，他悠然地坐在田埂上，看着桃花心木苗，仿佛看到了什么？（投影出示图片） 生1：他仿佛看到了这些桃花心木苗长成了百年的大树。 生2：他仿佛看到了一片树形优美、高大而笔直的桃花心木。 …… 师总结：看来这一笑，笑出了种树人的涵养，也笑出了种树人成竹在胸的独到的种树艺术，这一笑，可谓意味深长啊。 师：你们这些种树人可以笑着对“我”说吗？如果再加些动作，你会讲得更生动，我一定会听得更明白。请同桌分别扮演种树人和文中的“我”练一练；演完后，再互换角色演一演。 师：请各位种树人一起笑着对我说一说好吗？ 种树人笑了，说———（学生齐读） 种树人语重心长地说———（学生齐读） 师总结：哦，这下我全明白了，难怪你会隔三叉五地给树浇水，不是没有规律，而是在模仿老天下雨；起先我还以为你懒呢，原来是为了让桃花心木自己学会在土地里找水源，拼命扎根；（板书：找到水源拼命扎根）起先我还以为你忙哩，原来是想让桃花心木长成百年的大树。（板书：长成大树）啊，真是一位了不起的种树人！ 师：“语重心长”的意思明白了吗？ 生1：耐心地讲道理。 生2：我查了字典，字典上解释的是：言辞诚恳，情意深长。 师：那么怎样读才能读出种树人的“语重心长”呢？ 学生练习读，师指名读，师范读之后让学生再练习读，读出“语重心长”的