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高中英语应用文阅读 谈“阅读”在高中生物教学中的应用 导读：就爱阅读网友为您分享以下“谈“阅读”在高中生物教学中的应用”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 谈“阅读”在高中生物教学中的应用 【摘要】： 在高中生物课堂教学中指导学生阅读相关知识，既能充分发挥教师的主导和学生的主体作用，又能激发学生探求知识的欲望和兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。其目的在于不仅传授知识，还注重教会学生学习知识的正确方法，培养学生的学习能力，挖掘学生本身的智力因素，发挥学生的最大潜能。本文就课前、课中、课后和复习过程中教师对学生阅读的指导、在教学过程中根据实际情况对几种阅读法的应用等内容进行探讨，以期在新一轮的教学改革中探寻提高学生自学能力、培养终身学习能力的一种途径。 【关键词】： 指导 阅读法 高中生物教学 新一轮的教学改革旨在强化学生的主体地位，培养学生自主学习的意识与技能，这就要求教师转变教学观念，改革传统教学方法，在教学过程中注意培养学生的学习技能和良好的学习习惯。而合理有效的阅读教材内容能使学生抓住知识中心，学会找出各种问题，并能设法解决问题。因此，阅读过程不是一个消极被动的认识过程教学，而是通过对书本信息的加工与思考，不断做出判断推理，并不断获得修正，从而理解意思的一种主动学习过程。指导学生阅读能实现由教师教转为学生学，充分体现现代教学新理念。因此加强阅读指导与能力培养是密切相连的。对于高中生物中一些相关的过程、概念等知识，大多重在理解与应用，而高中生又具有相对较强的思考与理解的能力，因此，在课堂教学中，除了教师的讲解与诠释外，学生的自主学习过程例如阅读、讨论、小组合作等形式也尤为重要，本文就笔者在日常教学中指导学生阅读教学的一些心得体会做一些初步的探讨与分析，以期达抛砖引玉之效。 一、指导阅读重在引导，体现教师的主导地位 施教之功，贵在引导”，良好的引导能激发兴趣，增强求知欲，从而启迪思维。为了避免学生阅读中走马观花肤浅应付，如何指导学生阅读则是教学中的一个重要环节。阅读有预习阅读、课中阅读、复习阅读和课外阅读等形式，不论哪种形式的阅读，教师都必须在方法上给予正确指导，才能收到良好的自学效果。 1、预习阅读 为了提高预习阅读的有效性，必须先拟好预习提纲，让学生带着问题阅读指 1 定的课文，并要求阅读后作出解答和提出疑难。如“减数分裂”一课，我设计下列预习提纲：回顾以前学过的有丝分裂过程，注意分裂过程中染色体的变化？设想一下，若进行有性生殖的生物以有丝分裂的方式产生两性生殖细胞，那么，从上一代到下一代,体细胞中染色体数目会发生了什么变化? 什么是减数分裂，与有丝分裂的区别是什么？什么细胞进行减数分裂？什么数被减？数被减了多少？在第几次分裂发生减数？全过程染色体数的变化规律是什么？以此为提纲，引导学生在预习的过程中阅读课文，既能启发学生的思维，有目的进行自学，又能激发学生积极独立探求知识的兴趣和欲望。从而逐步培养学生的自学能力。 2、课中阅读 在上课的过程中，根据教学进程有目的的指导学生阅读课文，观察图解，做出比较、归纳和总结，是让学生对于教材知识主动的理解、归纳再加工的过程，对于学生来说，是一种行之有效的主动学习活动。其效果是教师的讲解所不能比拟的。例如，在学习减数分裂过程时，先指导学生结合课文观察教材上减数分裂过程的图解，试图说出减数分裂过程中的染色体变化，细胞名称和数目的变化等，然后总结减数分裂的过程，最后，阅读课文“生殖细胞的形成”，以精子的形成为例总结减数分裂的过程，这种阅读，对于学生梳理和理解整个过程有非常重要的意义。再比如，在学习基因型与表现型关系的时候，可以指导学生阅读教材上关于水毛茛叶子的相关介绍，通过阅读，学生不但能理解生物的表现型是基因型和环境综合决定的结果。而且能举出类似的许多例子出来。 3、复习阅读 复习阅读是在学完一个单元或全部课程后，要求学生进行系统的阅读。为了使学生对所学知识融会贯通、强化记忆，可以指导学生运用分析综合法进行专题阅读，对不同章节出现的同类知识进行归纳、整理，组合成完整的知识体系。如在高三一轮复习时，我要求以染色体为线索，阅读教材，整理出以下几个方面的知识：染色体的形态、数目；染色体的化学成分——染色体与DNA的关系；染色体的存在部位及存在形态；染色体的复制（时期与方式）；染色体的传递规律：有丝分裂的传递与减数分裂的传递的比较；染色体在减数分裂中的行为与3个遗传规律的关系；染色体变异与单倍体育种、多倍体育种。通过这 2 样的阅读与整理，学生可以从整体上把握关于染色体的相关知识。从而起到从点到面的理解和掌握。 4、课外阅读 对于高中生来说，具备了一定的研究和动手能力，所以，课外阅读可以分为科普性的和研究性的，但由于生物学课外参考书