初高中英语听力衔接教学.ppt

锡麟中学 郑梅萍 初中英语新课程标准 (听力) 1、能根据语调和重音理解说话者的意图。 2、能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点。 3、能借助语境克服生词障碍，理解大意。 4、能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系。 5、能在听的过程中用适当的方式做出反应。 6、能针对所听语段的内容记录简单信息。能根据语调和重音理解说话者的意图。 高中英语新课程标准六级标准： 1、能抓住所听语段中的关键词，理解话语之间的逻辑关系。 2、能听懂日常的要求和指令，并能根据指令进行操作。 3、能听懂故事或记叙文，理解其中主要人物和事件以及他们之间的关系。 4、能从听力材料，简单演讲或讨论中提取信息和观点 。 如何作好初高中英语听力衔接教学 1、注重语音教学，夯实听力基础 如何作好初高中英语听力衔接教学 1、注重语音教学，夯实听力基础 如何作好初高中英语听力衔接教学 2、注重训练模式，激发学习兴趣 如何作好初高中英语听力衔接教学 听力训练模式 如何作好初高中英语听力衔接教学 听力训练模式 （2）科学选材 如何作好初高中英语听力衔接教学 听力训练模式 如何作好初高中英语听力衔接教学 3、注重技巧指导，增强学习信心 * * 浅谈初高中英语听力的衔接教学 2、注重训练模式，激发学习兴趣 3、注重技巧指导，增强学习信心 有效的语音教学是夯实听力基础的前提。语 音教学不扎实，训练再强化，也如同“空中楼 阁”。因此,听力训练必须从语言基础抓起,尤 其要过好语音关。学生要通过示范，模仿，听 音，辨音练习和适当的录音材料，培养学生对 不完全爆破、意群、连读音的同化与失音、句 子重音及语调的敏感性以及语速的适应性。 传统的听力教学模式，即听录音材 料——对练习答案——再听录音材料。 这种“急功近利”式的教学听力模式使许 多学生产生畏难情绪，导致课堂气氛的 沉闷，使学生失去学习英语的兴趣。要 想激发学生的学习兴趣，只有调整训练 模式。 （1）听说结合 听和说是言语能力的两个方面，二者紧密联 系，相互依托，不可分割。无论是听还是说， 它们都 要经过大脑的思维对言语信息进行识 别、加工和 反馈。这个思维过程越快，言语 反映就越快，言语能力就越高。 选材的科学性和适当性会直接影响学生“听”的主 动性和听力效果。 其次，要适合学生的听力水平。 补充材料必须符合以下几点： A、在难度上，坚持从易到难，逐步深入的原则。 B、在数量上，要大量地训练，用不同的方式， 才有可能获得比较自由的听力。 C、在内容上，老师应有意识地选择具有真实语言特点的， 具有实际交际意义的听力素材，应尽量涉及社会 生活的 各个方面。如日常生活，文化教育，风土人情，科普教育等。 首先听力材料要具有连贯性， （3）精泛结合 精听的目的是全面听懂文章大意，掌握篇章的基 本词汇、短语和结构，并且训练学生抓住文段大 意或其中某些细节意思及未直接说出的言外之意 的能力。 泛听的目的是能够听懂听力材料的60%以上的内 容，不作细节要求。 （1）调整听前状态 （2）大胆预测听力内容 （3）紧抓关键词句