个别化成长教育模式..docVIP

三、自闭症儿童个别化成长教育模式的教育内容： 四大项 分类细项 教学模式 备注 社会 适应 学校适应 个别 指导小组运用社会故事、图片认知、想法解读等方法培养学生在校的行为规则。并通过其它教师的配合在日常生活中加以强化。 家庭适应 个别+家庭 指导小组根据家长反馈，运用社会故事、图片认知、想法解读等方法培养学生在家庭中的行为规则。并通过家长的配合在日常生活中加以强化。 社区适应 个别+家庭 指导小组运用社会故事、图片认知等方法培养学生在社会中的行为规则。并通过其它教师及家长的配合在日常生活中加以强化（方法内容保持一致）。 沟通 互动 注意力 个别 指导小组运用图片认知、实物引入（从学生感兴趣的物体）、游戏的方法对学生注意力、模范能力、指令执行力进行训练。 模仿能力 个别 指令执行 个别 情绪情感 认知 个别 指导小组运用想法解读和社会故事等方法理解别人的行为背后的原因（如想法、感受等），预计别人下一步行为、他的感受的一种能力，这能力还包括别人的行为作出感情反应 同伴交往 班组 为学生选择合适的同伴，运用早间一小时开展游戏互动活动，运用日常学习时间建立良好的同伴关系。（学校也可以开展系列活动） 团体适应 班组 为学生选择合适的同伴，运用早间一小时开展游戏互动活动，运用日常学习时间建立良好的同伴关系。（学校也可以开展系列活动） 生活 自理 饮食能力 个别+班组 教师针对家长进行培训并定期进行反馈沟通，并结合学校的训练使得学生能逐步掌握基本的生活自理能力。 如厕 个别+班组 每日常规 个别+班组 清洁能力 个别+班组 行为 指导 问题行为 干预 个别 指导小组运用社会故事、图片认知、想法解读、ABA行为教育模式针对学生行为问题进行干预。并通过其它教师及家长的配合在日常生活中加以强化。 优势能力 引导 个别+班组 通过观察发现学生优势，结合班组教学使学生在此方面有成功体验，更好发展优势。 四、自闭症儿童个别化成长教育模式的实施： （一）“学校教育、家庭教育、社区教育”三区教育模式： 以家庭教育、学校教育、社区教育相结合的三区教育模式为自闭症儿童成长教育的基本模式（在家庭教育和学校教育逐渐成熟的基础上，逐步联合社区，扩大成长教育的领域），使自闭症儿童在多样的生活环境中得到全面的成长教育，逐步适应社会。 1、学校教育： 学校作为自闭症孩子成长教育的有利平台为他们提供了良好的融合环境和实践基地，依托学校的多方面的资源采用班级教学、同伴教个别化教学相结合的教学模式，为自闭症儿童营造一个全方面的介入和无限制融合的良好快乐的成长教育环境。 2、家庭教育： 家长及家庭作为自闭症孩子最熟悉的人和环境能带给孩子安全感，在如此的情景下进行的教学是对孩子最为有利的。如何有效的开展家庭教育呢?积极寻求家长的配合,定期适时为家长提供相关方法指导(图片\游戏\社会故事简便易操作的教育方法)、定期联系获得反馈、并指导家长建立孩子日常活动记录表，使其针对孩子的自理能力（吃饭、入厕、穿衣等）及社会规则等进行教育训练。如教导自闭症学生学习穿衣，可将穿衣的过程一步步分解并将每一步骤制成图片布置在孩子的卧室里，增加视觉刺激，利用图片教学法进行教育训练。 3、社区教育： 依托社区的环境和资源，开展多种多样的融合活动，对孩子进行适应性融入的实践教育，提高自闭症儿童适应社会的能力。 （二）“班级教学、同伴小组教学、个别教学”三级教学模式： 1、班级教学： 利用班级的集体形式，结合日常课程计划，让自闭症儿童在与集体（多人）共同活动、共同相处的环境中，逐步提高社会交互能力。 同时，每个孩子都希望得到关怀与认可，与班主任、任课教师沟通，确认有效的班级教学形式，使自闭症儿童在班级教学中能有所收获（激起学习兴趣和获得成功体验）。 2、同伴小组教学： 在学校晨间“快乐一小时”的体锻活动和午间俱乐部时间，引入同伴活动的形式，使自闭症儿童在与同伴（2、3人）活动、游戏的过程中，学会沟通、交往的技巧，并逐渐适应学校生活。 3、个别教学： 根据每个自闭症儿童特定的身心发展状况，制定个别化教育计划，使其得到针对、有效的成长教育。 （三）实施整合性教育： 在实施成长教育的过程中，将语言训练、感知和认知能力训练、运动技能训练、心理辅导、音乐及艺术治疗等训练整合到各个教育项目中去，根据孩子特点对自闭症儿童进行综合性教育，以期使其全面成长。我校展开的自闭症儿童成长教育不仅仅依托一种教育方法，而是根据学生的特点、能力基础出发选取最为合适的教学方法最为重要教育方法其它教育方法围绕教师制定的教学内容选取。如我校高年级的郭某，我们根据其能力基础、性格特点、主要问题，与其家长商谈沟通后确认以心理解读为主要教育方法并以其兴趣作为出发加入游戏教学、美术教学，