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《长江之歌》教学实录及教学评价 师：上课！ 生：教师好！ 师：同学们好！请坐！ 师：能在这里熟悉你们这么多小朋友，我非常高兴。我叫贾淑华，是繁荣中学的六年级语文教师。今天我也替你们高兴，知道为什么吗？（生摇头）因为全县的六年级语文教师都来听我们这节课了，我们将把我们的逸夫精神带给全县，把我们的风采传递给全县的六年级小朋友们，你们高兴吗？（高兴）这节课我们以饱满的激情、精湛的学法再现我们逸夫的风采，好不好？（好！）声音太小，好不好？（好！） 师：很响亮！ 师：知道这节课我们学习哪一课吗？ 生：长江之歌。 师板书：长江之歌。 师：作者是…… 生：胡宏伟 师板书：胡宏伟 师：诗言志。我们学它最重要的方法就是读。我有一组读诗歌的方法，（出示小黑板）同学们先记下好吗？其中的奥妙同学们在本节课中细细品味。 师：谁能和老师谈一谈，你见过的长江？见没见过？ 生：没有。 师：想不想见一见？ 生：想！ 师：（播放《长江之歌》）请同学们认真看画面，感受一下我们的母亲河，长江！ 师：现在我可要有问题问大家了。……，你都看到什么画面了呢？ 生：游人；江水；江上的小船；远眺的人…… 师：（对回答好的给予表扬）长江真壮美呀！它发源于青藏高原上的唐古拉山，最后注入东海，江水浩浩荡荡，奔腾不息；江上船上往来，一片繁忙；站在江边，极目远眺，令人神情气爽，心中会涌起无限的激情与豪迈！ 那就请同学们打开书到第30页，自由朗读诗歌，要做到1、读准安音，读准停顿；2、遇到生字词前后桌交流，小组不能解决，写在图板上，我们共同交流。 师：有小组内不能解决问题生字吗？（出示图板，其它同学解决） 师：谁能为同学们读一读？（指名）你认为你能不能读得很棒？（能）能不能？（能！）那同学们拭目以待！ 生读。师表扬：不错，读得很流利！ 师：谁想再试一试？超过他！ 生读。 师：好极了！我也想读一读。想不想让老师读一下？ 生：（大声）想！ 师：那我有个条件，就是我的读法与他们有没有不同？有什么不同？ 师读。 生热烈鼓掌！ 生1：老师读得流利。 生2：有抑扬顿挫。 生3：有激情。 …… 师：谢谢同学们！想不想借鉴一下老师的读法？ 师：请同学们自己体会一下，同桌对读。 指名读（生1 生2 生3） 师；很好！大家想不想把它读得再好一些？有什么决窍呢？请看投影，我们在诗中找到两个字。 师出示投影 生：“走”和“奔” 师：这两个字怎样读才能让我们联想到，才能给我们以动感？ 师：“走”是写什么状态的长江水？涓涓细流，缓缓流淌。“奔”呢？汹涌澎湃，一泻千里。 生：“走”要读得柔和；“奔”要读得有气势。 师：大家认为是这样吗？就是说要读出情感，读出画面。 板书：读出情感，读出画面。 师：谁想读一下第一节呢？ 生读 师：我有一个想法，如果找一名女生读奇句，一名男生读偶数句，可以吗？读时要注意什么呢？（指黑板：情感、画面） 男女生读 师：读得好不好？ 生：好！ 师：同学们读出了情感，读出了画面，但还不算完美，请看投影。 师伴手势读，学生跟读。 师：老师刚才的手势似乎在打着……节奏？这是一种音乐的美，因此我们读诗的第二个要求是要读出一种音乐美。板书：读出音乐美。 师；我们读一读第二节好不好？ 请同学们端起书，我们齐声朗读第二节。 师生齐读。 师：太好了，太漂亮了！ 出示投影[试一试，答一答] 师：长江、黄河我们称之为母亲河。（板书：母亲河）长江发源于唐古拉山脉，最后注入浩瀚的大海。而这之间，在山中，在平原奔流着的长江多像是母亲的臂膀，你能在这首…… （投影1）作者把长江比作了母亲，这表达了作者对长江、对母亲河的？ 生：歌唱 师板书：歌唱 师：作者用饱含深情、充满激情的语言为我们唱响了长江之歌，他的目的只是歌唱吗？那是？ 生：歌唱祖国。 师：作者实际是歌唱祖国。那谁能把它写在黑板上？ 生写祖国。 师：（饱含深情，语速缓慢、低沉的）长江是母亲的化身，长江是祖国的化身，长江是力量的源泉，是人情感的喷涌。下面我们欣赏一下著名播音员虹云奶奶朗读的《长江之歌》同学们认真感悟虹云奶奶对祖国的一片深情。 播放mp3. 师：虹云奶奶读的动不动情？ 生：动情。 师：我们也调动自己的情感，和老师一起朗诵诗歌的第二节好不好？ 生：好！ 师：准备好了吗？ 师生齐读。 师：最后祝我们六年六班的小朋友天天快乐，学业有成！ 师：下课！ 生：老师再见！ 师：同学们，再见！ 教学评析： 对这节课的总体评价是学生活动充分，课堂积累丰富。 教师在课堂上想方设法的把教学的时间留给学生，留给学生去读课文，留给学生去想问题，留给学生去发言，留给学生去品读。 教师挖掘课文的重要内容,突现语言