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幼儿教育心理学串讲笔记 绪论 第一节 教育心理学概述 1、教育心理学定义：研究学校情景中学与教的基本心理学规律的科学。包含二层含义：第一、教育心理学研究对象是：学校教与学情境中人的心理现象。第二、教育心理学的基本任务是揭示学与教的基本心理学规律。 2、教育心理学的基本性质：既是一门理论性学科（基础性）又是一门应用性较强的学科（实践指导性），强调它的“综合性”特性。 3,、教育性理学的研究对象与科学体系 对象：主要是指向学习与教育过程中人的心理现象。 体系：美国林格伦认为，心理学应该关心三个焦点区域，这三个要素或焦点区域是教育心理学家和教师所必须理解的，这就是学习者、学习过程、学习情境。 学习情境指：学习者认识自己和学习过程得以实现的环境 4、教育心理学的创建与发展 创建： 德国教育理论家梅伊曼提出实验教育学的名称，他提出，必须借助生理学、解剖学、精神病学以及实验心理学的研究成果和方法对儿童生活和学习进行实验研究。 法国比纳和西蒙与1905年制定《比纳-西蒙智力测量量表》 美国桑代克于1903年出版《教育心理学》，1013-1914年发展为三卷本《教育心理学》，这标志着教育心理学已成为一门独立的学科，西方教育心理学的名称和体系由此确立。 发展：4个阶段 1、初创期（20世纪20年代以前）代表人物：桑代克【美】，乌申斯基【俄】（1868年《人是教育的对象》被称为教育心理学的奠基人） 2、发展期(20世纪20~50年代)代表人物弗洛伊德【美】（40年代）、杜威【美】、维果茨基【苏联】。这一时期主要研究领域是学习理论。 3、成熟期（20世纪60-70年代末）代表人物布鲁纳【美】（重视探讨教育过程和学生心理，重视教材，教法和教学手段的改进）赞科夫【前苏联】（教育学的发展） 4、完善期（80年代以后） 教育心理学的趋势（四点） 1、关注教与学的心理问题，教学心理学兴起。 2、关注影响教育的社会心理因素，教育社会心理学兴起 教育心理学主要研究领域：一、阅读理解与写作。二、归因研究。三、正式教育的发端问题。四、有关教育研究的历史观点以及社会对教育的期望。 3、关注实际教学策略和元认知的研究 4、关注年龄特点、个别差异与个别化教学研究 第二节幼儿教育学心理概述 幼儿教育心理学大致在20世纪80年代逐渐走向独立。 1、幼儿教育心理学的创建与发展。 幼儿教育心理学的创建：一是教育心理学体系的结构性分化；二是现代幼儿教育科学体系的结构性调整。 2、幼儿教育心理学的发展：一、幼儿教育心理思想研究（卢梭【法】启蒙思想家、裴斯泰洛齐【瑞士】直观教学法）。二、幼儿教育心理的实践研究（欧文【英】，福禄贝尔【德】创立第一所独立幼儿园、恩物，蒙台梭利‘积极吸取环境中的印象和文化模式，敏感期、蒙台梭利教具’，皮亚杰“临床法本质是适应”维果茨基“社会建构论”儿童的发展是儿童在社会文化环境中与社会文化相互作用的过程，60年代后开始关注婴幼儿学习潜力的研究。） 3,、幼儿教育心理学的体系结构：把研究对象确定为幼儿教育，特别是幼儿园教育活动中学习与教育的心理现象及其基本规律。特别是幼儿教育活动中学习与教育的心理现象及其基本规律，偏向社会科学，偏重应用性的综合科学。 体系结构：一、学习与幼儿学习：为什么以学习为主线。二、幼儿园教育活动：设计指导与评价。三、教师心理与家庭教育心理：互动及其教育价值 4、幼儿教育心理学的任务和作用 基本任务：幼儿教育心理学是一门综合性的边缘学科学，基本任务包括：理论建构（建设具有特色的幼儿教育心理学体系）和实践指导（服务于幼儿教育改革，服务于教师自我教育） 作用：一、测量与描述。二、预测与控制。三、理解和说明。 第三节幼儿教育心理学研究方法 1、研究原则：一、客观性原则。二、发展性原则。三、教育性原则。教育性原则是指研究者要以有效的提高幼儿教育质量和科学性水平为宗旨，选择富有教育意义的课题，在研究过程中尽量使研究活动和教育活动达到统一和谐，有益于幼儿身心的健康发展，防止和避免研究工作对他们造成不良影响。 2、幼儿教育心理学研究的基本方法：一、观察法（指通过感官或借助一定的仪器设备，有目的、有计划地对自然状态下发生的现象或行为进行系统、连续的考察、记录、分析，从而获取事实材料的研究方法。分为正式观察法和非正式观察法）二、实验法（是研究者根据研究假设，运用一定的人为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，并通过观察、测量、比较等方式探索、验证教育现象因果关系的研究方法。分为实验室实验和现场试验两类。教育心理实验的四种基本变量：自变量、因变量、干扰变量、中间变量。三、调查法（是指研究者根据研究目的和课题需要，有计划地对事物的考察、现状的了解、材料的收集来认识教育问题或探索教育现象之间的联系的研究方法。【肯德尔】。根据性质不同可以分为：现状调查、相