当代一个重要的教育课题是初中生的人文素质教育..doc

当代一个重要的教育课题是初中生的人文素质教育，如何更好地对初中生进行人文素质教育一直为当代教育者所重视。与此同时，为促进我国中学教育事业的发展和进步，培养拥有全面素质的优秀人才，全国各地的中小学已开始进行校本课程的开发及实施，校本课程是新的课程模式，它有利于促进我国中小学教育体制尤其是课程系统的完善。除此之外，校本课程开发也为人文素质教育提供了一条实施途径，把初中校本课程开发和初中人文素质教育有机地结合起来是基于校本课程开发的特性。 1初中校本课程及其开发 校本课程是一个外来概念，1973年7月西方课程专家菲吕马克和麦克米伦在一次国际研讨会上最早提出关于校本课程及其开发的内涵界定，以此为起点，校本课程就成为国际课程研究的议题之一。此后，校本课程的开发和实施在俄罗斯、法国、美国等西方国家率先进行，在亚洲，以日本和韩国的校本课程开发模式开启新课程概念的先河。中国在这方面较晚，直到2001年教育部颁布了《基础教育课程改革概要（试行）》的相关法律法规，它明确指出要改变目前中小学课程过度注重国家课程的现状，允许校本课程在中小学的开发与实施，这才从政策上确立了对校本课程的重视。 1.1初中校本课程的界定 关于校本课程的定义众说纷纭，但其基本思想是一致的，在此采用一般性普遍性的定义。所谓校本课程是指学校根据国家的教育目标整合学校已有资源自主开发的、可供学生选择的、适合学生全面素质发展的新型课程。 从定义中可以看出校本课程的几大特点，一是学校本位性，校本课程首先体现在“校本”二字上，以学校为基础，彰显的是各学校的特色。这要求学校倾全力去实施校本课程开发，最终受益的也是学校及该学校的学生。二是多样性，校本课程是学校教师自主开发的有益于学生全面素质发展的课程，突破了传统课程的门类，学校根据教师水平、地方特色和学校特色开发出的多种多样的课程，本身具有多样性和丰富性。教师的知识结构各有差异，学校所在地区也有自己的文化特色，学校本身由于建校历史积淀下来的内涵等都可以作用于校本课程的开发。当这些因素共同产生效应时就会衍生许多丰富多彩的课程。三是可选择性，由于学校开发出丰富多彩的校本课程，因此学生可以依据自己的兴趣爱好选择课程，其可选择性不言而喻。此时学生不必受制于国家课程的内容和形式，可以依据个人喜好选择可静可动可思可做的一些课程。而初中校本课程是指在初级中学教育体系下以服务初级中学生全面素养发展的校本课程，具体是指校本课程在初级中学生即七年级至九年级学生中开发和实践的课程。初中校本课程通俗讲来就是初中学校自主开发的课程。 1.2校本课程开发的含义 校本课程开发强调的是理论与实践相结合的原则，所谓理论是指校本课程的理念，它主要是指以学校为基地，学校教师为主体，学生为受体的突破传统单一课程的教育思想。而实践则要求学校全体成员的积极参与，包括领导、教师、组织者、学生等人员的全力配合。事实上校本课程开发是在已有的理论指导下的实践活动，也是在不断探索中总结理论、丰富理论的过程。笔者认为校本课程开发是一个不断完善发展的过程，它包含校本课程操作过程的各个环节。同时，校本课程开发也重视计划性，细致地统筹规划才能确保校本课程的质量，因此校本课程开发是一项需要细致规划的活动。 很显然校本课程开发是以学校为基地进行的课程开发，因此学校因素在校本课程开发中就显得尤为重要，学校的主体性地位不言而喻。实质上校本课程开发是学校在传统课程之外服务于学生全面素质发展而进行的课程开发，体现出“以学生为本”的教育观念，符合教育的个体性和差异性，同时它的主持者和践行者是学校本身，因此具有自主开发性。学校可以根据学校的具体情况开发出各式各样的课程，但前提是为了学生素质的全面提升。这种课程开发的形式从某种程度上打破了传统的国家课程“一统天下”的局面，使得学生有更多的选择，学到更多的东西，从而培养更完美的人才。 初中校本课程及其开发是当代中学教育的重要课题，也是全国各中小学在新时期响应国家课程改革政策的有力探索，相信在教育人士及社会力量的帮助下校本课程开发会有越来越大的进步。 2初中人文素质教育的内涵和作用 人文素质教育与传统的教育模式相比，更注重学生的内在发展，它的重点在于引导学生自我塑造完善的人文内涵。人文素质的形成需要学生累积传统的人文知识，孕育丰厚的人文底蕴，从而拓宽学生认识世界与自我的视野，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。与此同时，注重人文思维的培养，将具体的课堂内容升华为学生的内在涵养，发挥学生在探索人文素质精神的主体作用，从而改变传统应试教育僵化的教学模式，培养学生个人的独立的创造力和价值观，实现完善学生心性的最高目标。这种教育有利于塑造学生崇高的品格，高雅的修养和不凡的气质。最重要的是丰富学生的精神世界，以开发形象思维的方式增强学生对自身及自身心灵的关注，从而塑造出更