I学习动机的含义及分类.docVIP

学习动机的含义及分类，对学习的影响 　　本章要点 　　学习动机概述 学习动机的含义 学习动机的分类 学习动机对学习的影响 学习动机理论 强化论 认知失调论 自我效能理论 需要层次理论 　　第一节 学习动机概述 　　一、学习动机的含义 　　学习要求识记学习动机的含义及构成 　　(一)动机 　　在心理学中，动机是指驱动人或动物产生各种行为的原因。动物的行为简单，其行为 原因比较容易理解。人的行为复杂，其行为背后的原因不易解释。在心理学家研究心理 现象时，直接观察到的是外界施加的刺激和机体(人与动物)作出的反应(行为）。至于包 括人在内的机体为什么会出现这样或那样的行为，在心理学回答涉及行为起因的问题时 便假设一个中间变量，即动机，以解释行为的起因和动力。在涉及动物行为动机时，常用 需要和内驱力来解释。如食物剥夺引起饥饿，这种饥饿刺激作为一种内驱力驱使动物寻 找食物;动物吃到食物，饥饿消失，停止寻找食物的行为。在涉及人的行为时，除了使用需 要和内驱力等概念之外，还用目标、兴趣、愿望、理想、信念等概念来解释。因此，需要、目 标(或目的）、内驱力、兴趣、理想、信念等都成了描述人的行为原因的术语，它们表达的概 念难以严格区分。 　　动机有两种功能:第一，唤醒与维持功能。动机水平高的个体同动机水平低的个体相比，其情绪和意识处于较高的唤醒状态，在动机指向的目标达到之前，这种唤醒状态将维 持下去。如学生在迎接高考或中考时，其唤醒状态保持较高水平，一直要到考试结束后， 思想和情绪才会放松。第二，指向功能。有较强动机的个体，同无动机的个体相比，其思 想和行为更集中指向满足动机的客体或事物。如一名球探与一名普通球迷同看一场足球 赛，由于球探有特殊动机，其行为指向与普通球迷不同，他将注意力集中在他需要的球员 的表现上。 　　动机是以内驱力和诱因为必要条件而存在的，内驱力是推动有机体的能量，包括生理 的内驱力和社会的内驱力;诱因是指吸引有机体的行为目标，即能满足有机体需要的目的 物。当有机体的行为被内驱力激起并指向一定的诱因时，就会产生行为的动机，直接推动 一个人进行某种活动。 　　(二）学习动机及其构成 　　学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定 目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的两个基本成分是学习内驱力和学习诱 因，两者相互作用形成学习动机的系统。 　　1.学习动机的内部构成 　　对于教育心理学家和教育实践工作者来说，他们更为关注的是学生在课堂中表现出 的学习动机。在课堂里学生主要有哪些需要和动机可以促使他们把自己的行为指向学 习？它们是由哪些心理因素构成的？根据美国著名教育心理学家奥苏贝尔的观点，学生 课堂学习动机由以下三个方面的内驱力(需要)构成。 　　(1) 认知的内驱力 　　认知内驱力是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问 题并解决问题的需要。不少心理学家根据经验和实验证明，一般说来，这种内驱力多半是 从好奇的倾向，如探究、操作、领会以及应付环境等有关的心理素质中派生出来的。认知 内驱力可能是一种最重要和最稳定的动机。这种动机指向学习任务本身（为了获得知 识），满足这种动机的奖励(知识的实际获得)是由学习本身提供的，因而也被称为内部动 机。目前，教育心理学家越来越重视内部动机的作用，越来越强调以“了解和理解”激发进 —步学习的动机的价值。他们指出，教育的主要职责之一，是要让学生对获得有用的知识 本身发生兴趣，而不是让他们被各种外来的奖励所左右。 　　(2) 自我提高的内驱力 　　自我提高的内驱力是个体对因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。 这种内驱力把成就看作赢得地位与自尊心的根源，它显然是一种外部动机。所以，对于学 生来说，成就动机这个自我提高的内驱力，既可促使学生把自己的行为指向当时学业上可 能达到的造诣，又可促使学生在这一成就的基础上把自己的行为指向今后在学术和职业 方面的目标。换句话说，自我提高的动机，既是学生在学习期间力图用学业成绩来取得名 次或等第的一种手段，也是他们在未来的学术生涯或职业生涯中谋求作出贡献和取得地 位的一种手段。 　　(3) 附属的内驱力 　　附属的内驱力指的是一个人为了赢得长者(如家长、教师等）的赞许或认可而表现出 来的把工作做好的一种需要。这是一种典型的外部动机。学生求得学业成就，并不是把 它看作赢得地位的手段，而是为了要从长者那里获得赞许或认可。这里必须指出的是:第 一，学生与长者在感情上具有依附性，长者是学生所追随和效仿的人物;第二，学生从长者 那儿博得的赞许或认可(如被长者视为可爱的、聪明的、有发展前途的人，而且得到种种优 惠的待遇）中获得一种派生