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加强高等教师团队建设的理性思考 雷顺妮 摘要:关键词:教学科研一体化 教师团队建设 途径与措施 高校教师既是人才培养的主力军，也是国家高层次人才队伍的重要组成部分，不仅决定着高校的办学水平和人才培养质量，也是国家基础研究和高技术领域创新的一支生力军。建设高水平且富有创新能力的教师队伍是提高高等学校本科教学质量的重要保证，加强教学团队建设则是教师队伍建设的重要途径。教学团队是教学改革深化的产物，而教学改革的深化对教学团队的发展起到不断促进的作用，教学改革与创新人才培养是教学团队的历史使命，也是质量工程背景下教学团队的基本功能。当然，团队是与个体相对的。之所以要组建团队，就是要充分实现个体力量的整合和互补，以达成单纯依靠个体所无法达成的目标。系统论的精髓在于强调系统的总体性与子系统的协调发展性保持一致，形成一个有效的系统，即实现1+12的协同效果。按照系统论的观点，一个团队内部的目标、规模、结构、子系统的互补性及系统的可持续性等方面都应成为教学团队培育和整合的重点考虑因素。 立意高远又切实可行的目标 明确的目标能够对团队产生巨大的影响力，它是驱动团队及成员不断向上发展的原动力，使得团队成员不断挖掘自身的潜力并将各自的努力凝聚到一处，为团队的工作指明奋斗的方向和持久的发展。由于教学团队示范性的特点，其工作目标性质以产生一批教学成果、精晶课程、优秀教材、教研项目等标志性成果，而这些成果将成为教学改革的示范。 适度的规模与合理的结构 根据系统性原则，组织与选择团队成员对优化团队的规模和结构起着关键作用。由于教学团队更强调成员之间的沟通与协作，因此，团队规模要适度，确保成员之间能保持充分的沟通与交流。团队太大，容易受到各种因隶的影响。诸如沟通、价值观、共同的目标、凝聚力甚至后勤等等。团队太小则不能保证团队成员在教学交流中各层次的全面性和团队发展的可持续性。我们认为，一个运行有效的教学团队要形成基本稳定的组织架构，大体上应包括1名首席责任教授、2—3名责任教授、3—4名主讲教师和10名之内梯队培养教师。其中，首席责任教授对课程或课程群的课堂教学和实践教学全面负责，并对提高本团队课程的教学质量采取有力可行的措施；责任教授全面负责本团队课程的教学运行管理：主讲教师、梯队培养教师协助首席责任教授或责任教授工作。当然，如果团队相对较小，而且团队成员的职责相对明确，那么整合就相对容易并且更有效。 学术与教学兼备的高水平带头人 教学团队的成员与结构合理，并不代表一定会形成一个有效的组织，必须有一个学术水平高并能将学术转化到教学工作中，管理协调能力强的带头人。通常情况下，教学团队是由上而下的组成，先确定领导再确定成员。教学团队的评审也常常由上而下，根据带头人的水平确定团队的水平或应有的水平。从这个角度看，教学团队既能培育兼具师德与水平的教学名师，又能在团队协作下产生一批批教学成果。 适当的建设平台 教学团队与一般群体不同的是，前者有一个明确的目标，或者说建立的基础。也就是解决以什么为核心建立团队的问题。根据教学规律和特点，课程(群)是本科教学的最基础的因素，因而，以课程(群)为核心或平台建立教学团队较为普遍。随着教学改革的深人和质量工程的进一步推进，专业建设成为本科教学的龙头，以专业为核心或平台建立教学团队开始出现并得到各校的政策鼓励，因而发展较快。无论是建立在课程(群)还是专业、理论教学还是实践教学基础上的教学团队，其常规工作仍然是本科教学，之所以称之为团队而不是群体，主要原因在于该团队有共同的教学改革和研究任务，有共同进行团队工作的要求，同时还必须实现以教学成果奖、精品课程、特色专业等为项目的标志性成果，以达到其范性功能。要直正实现教学团队的示范性功能，在实践中就必须注意到一些重要的原则。 团队的构建必须体现教学的基础地位 教学是一项系统性很强的工作。教学团队的构建平台无论是课程(群)还是专业，都是本科教学最基本的元素，这是遵循教学规律的选择，有利于团队成员之间在做好本科教学工作的基础上，更注重教学技能的沟通和创新型人才培养的理解与实践，真正达到整合教师力量，形成教学实施、研究与改革的良性循环。为提高教学水平，确保教学基础地位，学校应该出台一系列的政策与措施。如建立教育教学质量保障长效机制，确保本科教学运行稳定；明确课程建设单位和完善课程责任教授制度，实现优质教学资源重点向本科教学倾斜；积极开展各种评奖评优活动，鼓励教师投身到本科教学中，激励教师提高教学水平；开展教师教学培训，实施教学指导和督导制度，保证教学质量的稳定与提高。 团队的组织要有恰当的模式 在质量工程推进的初期，大部分高校以课程(群)为核心或平台构建教学团队，由于原有基础相对扎实，均取得较好成效。考虑到辐射范围，建议学校出台相关政策，鼓励以专业、交叉课程为核心或平台构建的教学团队，同时为