五年级(12单元)邵聿澄.docVIP

充分关注文本表达 提高学生语用能力 ——五年级（上）第一、二单元教材分析 宝山区第二中心小学 邵聿澄 一、理解核心概念 1、体悟 小学语文特级教师滕春友小学语文2011年版义务教育课程标准语文课程，其本质是学习语言文字的运用，是实践性的课程，是综合性的课程。语文教学的目标指向是语言文字运用，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，在此过程中，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。这就是工具性与人文性的统一集中指向于语言文字的学习与运用语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力理解是把握语言，读一篇文章，首先感知的当然是文字，经过一步步读懂字、词、句、段、篇，形成意义联系，才能理解语言文字所承载的思想内容和文章情感。这是侧重从理解的角度学习语文的，也称为“逆分析方向”。“顺分析方向”的阅读理解，即学生从理解到的中心思想、内容意义出发，研究作者怎样围绕中心选择材料，组织材料；怎样剪裁布局，分段谋篇；怎样根据表达中心，描述事物的需要，准确地遣词造句，修饰文字等。这是侧重从运用的角度学习语文。只有经历了“逆分析”和“顺分析”两个方面的阅读过程，才算是真正意义上的理解，才是阅读教学所需要和追求的“理解““要想在21世纪有效、高效生存，现在的学生必须具备哪些技能？”55位专家分别写出了若干条技能，经过统计汇总、排序，最终得出了22条技能，排在前三位的分别是：写作技能、全面阅读和理解技能和运用数学的技能。哈佛大学更是有这样的校规：毕业生要有三种技能，第一位的是写作。所以说，理解了文本是如何运用语言文字的，不是阅读教学的终点，而是“中点”阅读教学必须与学生的表达紧密地联系在一起。即，在阅读的过程中引导学生基于内容的了解，去关注作者的表达，去有意识地吸收、借鉴文本的表达方式；同时，创设相关的教学情境，借助文本内容，通过“”来传递自己的理解和感受，培养和训练学生的语用能力。 结合以上内容，下面我就五年级第一、二单元做一个相应的教材分析，不对之处还请大家批评指正： 二、关注文本表达，确定教学内容 关注文本表达包含理解、分析、鉴赏语言材料、语言结构和表达方法方面。从语言材料看，文章的语言材料是为表达思想内容而特定选用的，当然是有讲究的，需要我们引导学生理解这些语言材料的感情色彩，透过语言的表面去探究其内涵的深意，体会这样表达的妙处；从语言结构看，主要包括词与词的关系、句与句的关系、段与段的关系等三种，理解了句、段、篇的结构特点，特别是那样别具匠心的语言结构，感悟这样组织语言、篇章构思的表达效果，对提高学生的言语能力至关重要；从表达方法看，任何人用语言文字表情达意时，都有个方法或手段问题，由于表达思想观点、感情的需要，必然选择一定的表达方法，或叙述，或说明，或议论，或抒情，或多种表达方式综合运用，每种形式都有它独特的表达效果。阅读时领悟、欣赏作者的表达方法，对学生的鉴赏能力和写作能力的提高大有裨益。 《妈妈，我们要活下去》用第三人称按事情的发展顺序记叙了整整一天里所发生的一件事情洪水的逐渐肆虐和人物的奋力抗争成为文章的主要构成部分。洛迪救护妈妈的实际行动，洛迪这个十岁的孩子还免不了胆怯，他“蜷缩在汽车后座上，被眼前的景象吓坏了”，但当妈妈“被激流卷走”时，他想起了爸爸的话，显出惊人的胆略和毅力。文章具体描写了洛迪的动作和语言，尤其是那句“妈妈，坚持住！我们要活下去！”，集中表现了洛迪强烈的生命意识，成为全文的最强音，因而稍作简化后被用来作为文章的题目《一颗小豌豆》是安徒生写的一篇童话。全文写的是五颗豌豆离开豆荚后，其中一颗最小的豌豆帮助一位生病的小姑娘康复的事。全文以儿童的视角儿童的语言，唱出了一首充满诗情画意的与命运抗争的凯歌。 2、针对文章不同的语言表达特点确定教学内容 第二单元五篇课文虽然表达主题都与珍爱生命有关，但体裁不相同，在材料选择、语言表现上也各有特色《一个中国孩子的呼声》北京的学生雷利写给当时的联合国秘书长加利的一封信。书信有特有的格式，开头有称呼和问候语，接着是正文，最后有祝福语、署名及日期等。书信正文部分语言表现灵活，叙述、描写、抒情、议论、说明等都可采用。这封信叙事清晰、议论有理有据，特别是语言的感情色彩非常强烈，所以很有感染力本单元的第一篇课文着重训练学生的朗读。训练要和理解含义深刻的语句以及体会句子所用的修辞手法相结合，其次要和理解作者的行文思路相结合，并且把这一要求贯穿在本的训练中。根据课文叙事、议论、抒情交织使用，情感时而悲痛，时而激昂的特点，重点训练朗读时情感的变化关注作者的表达，有意识地吸收、借鉴文本的表达方式借助文本内容，通过“”来传递学生自己的理解和感受。 语言学习过程应该一个理解语言文字和理解内容相统一的过程。这个过程是由两个相互联系的阶段构成的：第一阶段是借助语言理解课文的思想