I去年的树6.docVIP

《去年的树》第二次教学设计 ? 教材分析： 本组教材的主题是“走进中外童话”，围绕这一专题，教材选取了不同作家、不同风格的4篇童话，分别是《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》。 本组教材的编排目的，是为了引领学生“走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点，进一步感受童话的魅力”。 《去年的树》是日本作家新美南吉的作品，主要通过对话展开故事情节，推动故事的发展。四次对话，构成了一个完整的故事，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。这篇童话与《巨人的花园》《幸福是什么》不同，语言朴实无华，全文没有华丽的词句，用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。因此，引导学生感悟这种简洁平淡的童话语言特点，体味其中的妙处，就成为本节课的语言训练所在。 学情分析： 1．四年级的学生已经具备了一定的识字能力，通过预习和整组教材的字词过关课，生字的学习已不再是难点。 2．学生自读课文后能初步感受鸟儿和树的友情，但对两次“看了一会儿”理解得不深不透。对课文内容的概括可能会罗嗦，应训练学生同类事情合在一起说。 3．学生对童话故事非常喜欢，对童话本身也有一些粗浅的了解，如：歌颂真善美，多采用拟人化的语言等；对童话语言的特点在《巨人的花园》《幸福是什么》中有了一些了解：语言生动优美。而对于《去年的树》中童话语言“简洁”的特点及其好处则非常陌生。 学习目标： 1.运用“画人物关系图”的方法，初步把握文章的主要内容。 （落实《课标》中段目标的第4条：能初步把握文章的主要内容） 2．正确、流利地朗读课文，有感情地朗读文章的对话，通过给对话加提示语，感悟这篇童话“简洁便于展开想象”的好处，并从中体会到鸟儿和树的深情厚意及信守诺言。 （落实《课标》中段目标的第1条：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。落实本组教材目标：品悟童话的语言特点。） 3．质疑、想象、交流鸟儿“盯着灯火看了一会儿”和“又对着灯火看了一会儿”的不同。抓住第一次“看了一会儿”进行练笔。 （落实《课标》中段目标第5条：关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。） 4．拓展阅读《白蝴蝶》，运用赏析“语言简洁”之妙，促进认识的提升。 （落实《课标》阅读教学建议部分：扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。） 教学重点： 1.运用“画人物关系图”的方法，初步把握文章的主要内容。 2．正确、流利地朗读课文，有感情地朗读文章的对话，通过给对话加提示语和想象，感悟这篇童话“语言简洁”的妙处，并从中体会到鸟儿和树的深情厚意及信守诺言。 教学难点： 感悟本篇童话语言“简洁”的特点，并体会到“语言简洁能更好地让读者展开想象”的好处。 学习过程： 一、画出人物关系图，概括内容 师：同学们，在学习前面的两篇童话时，我们知道了一种概括童话内容的方法，是什么？根据学生的回答出示：画出人物关系图，概括童话内容。（学生齐读方法） 今天我们再来学习一篇感人的童话——《去年的树》。板书课题，齐读课题。大家在预习时，已经画了人物关系图。请你再对照着图，说给自己听听，然后上台展示。 找两位同学上台展示。相比之下，你更喜欢谁的说法？ 　　【预设：若学生对鸟与树根、大门、小姑娘的关系，梳理得比较罗嗦，教师则引导：树根、大门、小姑娘都是鸟在找树时向他们问路，所以对于这样同类的事物可合在一起说：鸟问……，最后唱歌给灯火听。若学生自己概括得非常简练，教师则表扬学生能把同类事情合在一起说的做法。】 教师根据学生的交流情况，把图示画在黑板上，请一生再上台说一遍。 二、品读对话，感悟“语言简洁”之妙，升华情感 师：整个故事都是围绕对话展开。小鸟共有4次对话，请同学们先看第一次： 1．比较学习第一次对话，认识“语言简洁”并体会“简洁之妙”。 （1）投影出示，你自己读读，看看《去年的树》中的对话与前面两篇童话的对话，有什么不同的地方？ 树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。” 鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！” ——《去年的树》 他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！滚出去！” ——《巨人的花园》 “我为你们三个人的健康喝了三口。”她微笑着说。 ——《幸福是什么》 　　（2）交流：没有提示语。 师：同学们真是火眼金睛。前两篇童话有提示语，语言生动形象，非常优美。而《去年的树》没有提示语，我们感觉语言非常简洁。（板书