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第二章 幼儿园教育活动结构 第一节 幼儿园教育活动目标 一、幼儿园教育活动目标 的含义 二、幼儿园教育目标体系的建构方式 三、幼儿园教育活动目标的构成 四、幼儿园教育活动目标的表述方式 一、幼儿园教育活动目标的含义 ——引导幼儿园教育活动的教师对幼儿学习结果的预期。 ——通过某一次或某几次教育活动所期望幼儿获得的某些发展。 几种理解： 1、目标是方向，没有目标行动就是盲目的 2、目标总是先于行动的 （目标在前，行动在后） 3、目标是主观的，人为地规定出来的，是教师的期望， 4、目标总是好的，但教育的真正结果并不都是好的，因此，教育的真正结果与作为教育预期结果的目标并不总是一致的，有时甚至相反。 二、幼儿园教育活动目标的建构方式 1、预成式 目标在活动开展之前规定好并且直至结束都保持不变。 该目标由上级目标分解而来， 是上一级目标的具体化。 （逐级分解） ? 2、生成式 目标不预先规定好而是随过程展开而生成，活动的方向和指南是儿童发展这一“大目标”。 3、折衷式（结合式） 有预先规定好的活动目标，但在过程中可以根据实际情况随机应变。 ? 例：促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展（总目标） 发展幼儿的身体活动能力（课程/领域目标） 发展小班幼儿的大肌肉动作（年龄阶段目标） 增进小班幼儿肢体动作的协调性（学期目标） 能上下协调地运动（单元目标） 会手脚协调地攀登梯子（教育活动/行为目标） 三、幼儿园教育活动目标的结构（课程）目标的二维结构 教育活动目标的结构 具体层面的教育活动目标一般涵盖三个方面： （一）情感、态度，如： 喜欢做“老鹰捉小鸡”的游戏； （二）能力、习惯，如： 与“老鹰”的运动方向相反，反应灵活； （三）知识、技能，如： 能说出“老鹰捉小鸡”游戏的规则。 四、幼儿园教育活动目标的表述 （一）表述的角度 1、从教师的角度表述 2、从幼儿的角度表述 （二）表述的性质 1、行为目标 2、表现性目标 行为目标 （一）背景： 1、工学模式 博比特（Bobbit）、查特斯Charters）的主张。 2、目标模式 行为目标之父泰勒（L. Tyler）的贡献。 3、目标的特点 教学目标的行为导向； 课程目标阶层化； 价值中立。 （二）含义： 用一种可以具体观察或测量的幼儿行为来表示的对教育效果的预期。 每一行为目标包括三个构成要素： a）核心的行为，用一个操作性的动词表示，如“说出”、“分辨”、“指出”、“区分”、“唱”； b）行为产生的条件，即核心行为发生的特定情境或方式，也称行为所发生的领域， c）行为表现标准，即学习的结果或幼儿行为的变化。通常用“会”、“能”等词表示。 例： 能 说 出 三 种 颜 色 的 石 头。 （标准）（核心行为）（行为产生的条件） 会唱3/4拍的歌曲。 能分辨故事中人物行为的对与错。 不需提醒，能饭前洗手。 能模仿榜样连贯地完成体操动作。 （三）行为目标的适用性 1、幼儿学习的结果预先可以详细叙述，并可以通过行为得到表现； 2、幼儿学习的内容是相当具体明确的； 3、幼儿学习的结果是可以客观观测到的。 行为目标是从幼儿的角度来表述的。主要用于知识、技能类的目标。 （四）缺点 1、忽视那些难以用行为来表述的学习目标； 2、目标过于具体，教育活动缺乏灵活性； 表现性目标 （一）背景 艾斯纳（Eisner）的贡献。 （二）含义 表现性目标描述的是幼儿一般性的学习结果，是一种非特定的目标，不注重具体的、可观测的行为变化。 表现性目标有两种情形：