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评改互动，课题研究结题报告一、课题研究的叶圣陶先生曾这样说：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。我们思考，能不能把来的传统变一变，学生处于主动地位呢?假如着重培养学生的评改能力，教师给引导和指导，该怎么改让学生去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗?”评改是“教”的重要活动，“教是为了达到将来不需要教”，评改则是为达到学生将来能够独立自改二、课题研究的重视对作文修改的评价。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。要注意考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。采用多种评价方式。评价方式可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式。三课题研究具体实施步骤（一）学生当前情况调查 学生当前的局面是：学生对作文总是写完了事，而老师批改学生作文却忙得“不亦乐乎”，老师们精批细改,点面俱到,但大多学生接到批改后的作文本只“瞥一下分数”就丢在一边，教师的辛苦工作成了“无用功”。作文本从上交给老师到批完发放给学生，最快也得一周时间，而此时学生写完文章时的那种企盼评价的热情早已冷却，对发放下来的作文本，大部分学生只是看看分数，有的甚至连本子都懒得翻开！老师的辛劳，大多付之东流；二是改评内容大而空，且多有雷同。有的老师在改评作文时，评语常常是那几个有关“主题”、“中心”、“结构”、“语言”的术语在打转，千篇一律；在讲评作文时，总是审题、立意、切题那一套，别无他事。三是学生对作文课本身没有兴趣。 根据以上的学生实际，很有必要针对具体问题来寻找行之有效的教学方法。 （二）实施计划 主要采用教学实践方法。通过在班级的教学实践，总结经验教训，在实践中发现问题，再到实践中去解决问题。教给学生为了培养学生的分析、理解、鉴别能力， 师把评改作文的权力交给学生自己，由同学自评、互评或小组合作评改，并订出评改要求，一条一条地落实。1 、看作文的格式是否正确。打开作文一看正确，便写上评语：此文格式正确。 2 、看卷面是否整洁。若学生评改到别人的卷面不整洁，反省自己就不能潦草了。若学生评改到整洁的卷面时，自己心中也就有了榜样。 3 、看是否正确使用标点符号。强调句号、引号、叹号、问号的使用，避免一逗到底的状况。 4 、看错别字有多少。要将错别字在原文处打上标记，并写到批语处，再在后面写上正确的字。增长了学生辨别错别字的能力。 5 、找出病句。凡病句，都要在下面划上横线，写出病在哪里，对于拿不准的句子，搞流水作业。 6 、看作文中心是否鲜明？是否集中？魏老师以一两篇例文指导学生怎样辨别作文的中心是否鲜明和集中。 7 、看语言是否简练、准确。 8 、看表达方式是否符合作文写作、指导的要求。如：记叙文，是否做到了以记叙为主，老师要求记叙、抒情、议论相结合，作者是否将其结合。 9 、看文章的结构、层次是否清晰，开头和结尾是否相互照应，过渡是否自然。 10 、看文章的造材是否围绕中心，是否真实。随着学生作文水平的提高，再提出是否具有典型性的要求。学生评改完后，将作文上交教师打分，教师对写作以及评改进行总结，并根据作文评改记录进行作文讲评。教师挑出本次习作的佳作，用多媒体展示出来或由习作者本人在全班朗读，大家共同欣赏，评论，取长补短。学期末语文考试作文成绩对比统计 2011年七月班级作文均分 2012 年七月班级作文均分 备注 24.33 24.87 五年五班（实验班） 26.26 27.12 对比 相差相差 五、取得的成绩与不足 这次课题研究对我来说是一次新的挑战，主要是在实践中摸索着前进，在作文课上进行当堂的互评互改针对学生的突出问题有目的加以指导，取得了较为实际的效果。一是提高了学生们作文的主动意识，调动了学生们的写作积极性。二是促使学生评改别人作文时，开动脑筋，积极思索，增加了他们自主学习的积极性。如一些成绩较差的学生，在批改别人的作文时，往往都会去忙着查字典，找同学商量，或请教老师，无形之中，增强了自己的学习兴趣，又培养了自己的阅读和评价能力。这样，同学们批改和评议别人作文的过程，也就成了自己写作能力提高的过程。三是学生们可以在相互批改和评议的过程中，取长补短，共同提高，这既大大提高了自己的评价和欣赏能力，又自然而然地提高了自己的写作能力。学生可以从别人的作文中吸取更多的词汇量，采纳不同的写作方法和写作思路，井且在给别人改病句的同时，也减少了自己写出来的病句。 虽然在作文互改互评的课题中能够取得一些阶段性的成果，但也存在不足。最突出的问题就是时间不足，对课题研究的角度不全面，理论水平不高，还没有完全建立起作文评改训练的一套科学的行之有效的体系。