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探究评价:过程与结果相结合 探究教学在我国实施已有些年头，然而在探究中如何有效评价学生的学习，依然是值得我们深思的问题。理查德德?萨其曼（RichardSuchman）是探究教学的倡导者与试验者，他曾设计了旨在培养儿童探究技能的探究教学模式，即著名的萨其曼探究训练模式。针对探究… 1978年以来，宝钢以高起点的技术创新、管理创新和制度创新赢得了竞争的优势，使企业获得了巨大的发展。这期间，宝钢高层领导人始终立足中国国情和企业现实，坚持企业党组织的政治核心地位，发挥其政治核心作用。这已经成为宝钢发展的一个重要因素。在企业建立现代企… 摘要随着我国经济建设的快速发展要求带式输送机向大型化的方向前进，那么同样也伴随着向一些更难的技术挑战，只有解决好了这些技术难题才能更好的向前发展更进一步的赶上技术发达的国家，可是什么是带式输送机在外行人来看，完全不明白，更不知道它的发展现状及前景。究… 　　探究教学在我国实施已有些年头，然而在探究中如何有效评价学生的学习，依然是值得我们深思的问题。理查德德?萨其曼（Richard Suchman）是探究教学的倡导者与试验者，他曾设计了旨在培养儿童探究技能的探究教学模式，即著名的萨其曼探究训练模式。针对探究训练模式，萨其曼提出自己关于探究评价的独到理论。本文试图通过介绍萨其曼的探究评价理论，以期对当下探究教学评价提供些可借鉴的经验。 　　在萨其曼看来，评价者对儿童的探究进行评价时，必须从探究过程与探究结果两个方面着手，忽略任何一方面都是不科学的。而且评价应该在一个标准化的条件下进行，必须有一个标准的问题、标准的数据搜集方法、标准的时间限制，以及教师给探究者提供的标准帮助量。这样，可使儿童的探究行为尽可能地具有可见性，以便评价者可动态地去观察，并获取可供研究与评价的数据。 　　一、过程评价：直接评价学生科学探究的能力 　　萨其曼专门设计了 “提问式测验”（questest），主要侧重于儿童探究过程的评价。这一设计基于两个最基本的目的：一是在标准化的条件下获取儿童的探究样本。因为只有测验条件尽可能地趋于标准，测验才有可能更为真实地反映儿童探究技能的变化。否则，将会因测验条件的限制而无法真实地对儿童的探究进行评价。二是为评价探究过程提供数据。要获得有关探究过程这一变量的数据必须对儿童所采用的探究方法进行测量，它包括测量探究的自主性、有效性等。这些测量的结果会有助于叙述儿童是怎样对事件的必要条件、内在关系以及概念进行验证与发现的。 　　“提问式测验”是教师跟每个儿童在标准化的条件下单独进行的测验，通常由儿童提问，教师回答。期间，儿童整整二十五分钟左右的提问探究将被录音机录下来，作为评价儿童探究过程的数据。“提问式测验”主要包括以下三个步骤： 　　（1）呈现测试问题情境。测试问题情境既要富有诧异性，又要比训练中的问题情境复杂，是儿童比较陌生的问题情境。测试问题情境将播放两次，一次是在说明测验原则与步骤之前，另一次是在讲清原则与步骤之后，儿童展开探究活动之前。教师要在儿童探究之前，务必确定儿童是否清楚地明白他所要解释的问题是什么。 　　（2）说明测验原则与步骤。在儿童开始探究的前五分钟，教师向儿童清楚地说明测验的步骤与原则，使儿童明白什么时候该做哪些事情，以及该怎样去做。另外，教师应把实证性问题与实验性问题介绍给儿童，使儿童在随后的探究中至少要懂得使用其中的一种问题，但教师无须告诉儿童这两类问题的优劣。 　　（3）25分钟的探究。在含有问题情境的教学片播放第二次之后，儿童开始寻求解释问题情境的探究活动。儿童依旧只能向教师提出用“是”或“否”回答的问题作为收集资料的方式。教师的主要职责是与儿童建立融洽和谐的互动关系、强化儿童积极的探究行为、科学回答儿童的提问以及有效引导儿童的探究，但是尽量避免直接给儿童提供问题的解释。 　　萨其曼指出过程分析应从儿童提问的流畅性、问题的相关性、问题的整体计划性、问题的组织策略以及问题的结构与功能等这些过程变量着手。这样不仅能反映儿童的探究模式，而且更能直接地反映探究训练的效果。为此，萨其曼制订了一系列关于这些变量的评价标准： 　　（1）问题的可交流性 　　在 “提问式测验”中，虽然问题的长短不作要求，但是可交流性是必须的。因为儿童搜集资料的唯一途径是通过向教师提出用肯定或否定回答的问题，儿童要想获得自己需要的信息，就必须与教师之间存在着交流。交流主要表现在儿童能否提出教师可以清楚作出肯定或否定回答的问题，它是测量儿童问题形式的一个重要变量。如果教师能清楚地作出肯定或否定的回答，交流就可评定为（+）；如果教师须要求儿童重复提问，交流就被评定为（-）。 　　（2）提问的流畅性 　　在“提问式测验”中，儿童是通