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全语言研究 【摘要】：全语言作为20世纪中叶在美国诞生的语言教育思潮,立足于整体与联系的原则,考察语言与语言学习的本质,并以改变以技能为导向的语言教育现状为旨趣,提出了组织语言课程与实施教学的基本理念,在20世纪后半期主导了美国许多地区的语言教育政策,引起了世界的瞩目与国人的关注。本研究力求联系全语言发生、发展的历史境脉,发掘全语言的理论渊源,深入理解全语言的基本理论,以突破全语言局限性为目标,聚焦语言学习问题,提出语言学习的社会文化观,并以一则案例研究践行自己对全语言与语言学习社会文化观的认识,为我国的小学语文教育改革提供启示。全文内容概述如下:第一章,通过阅读大量的文献资料,从美国政治、教育与社会生活中梳理影响全语言发生、发展的历史动因,寻找全语言发生、发展中的重要事件,并以此为基础提出了全语言的发展分期。第二章,从教育学、心理学、语言学各领域中寻找影响全语言思想形成的理论来源。通过阐述夸美纽斯、杜威、皮亚杰、维果茨基、韩礼德等人关于语言学习与发展、语言教育的论述,为理解全语言的主要理论观点奠定基础。第三章,从语言观、语言学习观、语言发展观、课程观与教学观等五个方面论述全语言的基础理论,构建起对全语言理论观点的较为完整的认识。第四章,结合同时期的主流语言学、主流心理学的基本观点以及美国教育改革的背景,评述全语言的贡献与局限,并对全语言为我国小学语文教育可能带来的启示作出思考。第五章,揭示全语言关于语言学习的社会文化立场,并在此基础上,结合当代学习科学、社会语言学、功能语言学、文化心理学以及教育政治学的观点,分析研究语言学习社会文化观的多维视角,并对其基本观点以及语言学习活动模型作了初步探讨。第六章,聚焦小学作文活动,描述一则在上海市某小学开展的基于社会文化观的语言学习活动实践案例研究,以较为详实的资料和数据检验活动模型的有效性,并深化对全语言与语言学习社会文化的认识。【关键词】：全语言语言学习语文学习社会文化观作文活动 【学位授予单位】：华东师范大学 【学位级别】：博士 【学位授予年份】：2010 【分类号】：H319 【目录】：论文摘要5-6ABSTRACT6-8目录8-13图表目录13-16导言16-33一、研究背景16-21二、研究意义21-22三、研究问题22-29四、论文框架29五、研究方法29-30六、核心概念辨析与界定30-33第一章全语言的发展脉络33-55第一节全语言的诞生阶段:20世纪50年代—197733-39一、语言研究的转向33-35二、阅读过程研究的启动35-38三、阅读教学模式的论战38-39第二节全语言的发展阶段:1978—198639-44一、写作过程研究的进展40-41二、读写萌发理论的加盟41-43三、教师专业团体的发展43-44四、第一部专业理论著作的出版44第三节全语言的高潮阶段:1987—199444-50一、对官方语言教育政策的成功介入44-46二、大量研究成果的涌现46-50第四节全语言的转化阶段:1995—50-54一、加州测试50-51二、阅读之战51-53三、走向分化53-54本章小结54-55第二章全语言的理论渊源55-84第一节夸美纽斯:语言教育的自然秩序55-58一、语言教育的自然秩序55-56二、语言教育违反自然秩序的三重表现56-57三、适应语言教育自然秩序的教学原则57-58第二节杜威:自然的语言教育58-62一、自然的语言教育的起点:儿童天生的兴趣59-60二、自然的语言教育的目的:帮助儿童掌握语用意义60-61三、自然的语言教育的原则:整体性原则61-62第三节皮亚杰:结构主义视域中儿童的语言发展与教学62-70一、语言发展也有结构63-64二、语言发展与思维发展相互促进64-67三、功能是研究语言与思维发展的基点67-68四、运用基于建构的语言教学方法68-70第四节维果茨基:文化历史观视域中儿童言语的发生与发展70-77一、儿童言语发生与发展的理论基础:心理发展的文化历史观70-72二、儿童言语发生与发展的研究方法:单元分析法72-73三、儿童言语发生与发展中的几个重要问题73-77第五节韩礼德:功能语言学视域中儿童的语言发展77-83一、儿童发展的是作为意义潜势的语言78-79二、儿童语言发展的过程是一个社会建构的过程79三、儿童的语言发展是功能的发展79-82四、促进儿童语言发展的教学策略82-83本章小结83-84第三章全语言的基础理论84-116第一节全语言的语言观84-89一、语言是符号系统85-86二、语言是交际事件86-88三、语言是世界观88-89第二节全语言的语言学习观89-93一、语言学习是个自然的过程89-90二、语言学习是个社会的过程90-91三、语言学习是个建构意义的过程91-93第三节全语言的语言发展观93-98一、语言发