一节观念全新的复心课教案.docVIP

一节观念全新的复习课 ?? 对于复习课，传统的教法是：在复习了知识要点之后，进行举一反三的练习，以达到巩固知识，加深理解的目的。这样设计教学活动，虽然达到了教学目的，但学生是在被动地接受知识。这种以接受知识为目的的教学已不适应培养时代新人的要求，老师们力求改变这种传统的教学。那么怎样上好复习课呢？听了一位教师上的《长方形和正方形的面积》的复习课，很受启发。下面把该课的主要教学片断摘录如下： [案例] 一、揭题 师：今天我们来复习“长方形和正方形的面积”。 二、出示一套商品房的平面图，略。 师：你看懂了什么？ 生1：我知道了每间房子的长和宽。 生2：有的房间是长方形的、有的房间是正方形的。 生3：有的房间大些，有的房间小些。 …… 师：你想知道什么？ 生1：我想知道每个房间有多大？ 生2：我想知道这套房子的面积一共是多少平方米？ 生3：我想知道房子的周长是多少？ …… 师：你们知道怎样求房子的面积和周长吗？ 生：知道。如果这个房间是长方形的，就用长乘以宽求出面积；用（长+宽）乘以2求出周长。如果这个房间是正方形的，就用边长乘边长求出面积；用边长乘以4求出周长。 三、学生独立完成计算，你想知道什么就算什么。 四、小组交流解题情况。 五、小组讨论： 1、怎样把客厅隔成一个最大的正方形和一个长方形？ 2、如果在客厅的四周装上装饰条，需要装饰条多少米？ 六、以小组为单位测量身边的长方形或正方形，并算出面积和周长。 小组1：量教室黑板的长和宽。 小组2：量讲台的长和宽。 小组3：量教室的门、窗。 …… [评析] ???? 学生的学习是“主动的”还是“被动的”，反映了不同的教学思想。上述教学体现了教师全新的教学思想和教学理念，主要表现在以下几方面： 1、数学知识“源于生活，用于生活”。 新理念的数学教学，要求紧密联系学生熟悉的生活实际，从他们的生活经验和已有知识出发，引导探索新知识。本案例正是基于这种理念，把数学和生活实践联系起来，通过动手量一量、算一算，把书本知识转化为能力，把课堂知识拓展深化于生活实践中，体现了数学知识在实际生活中的实用性。 2、给学生提供了提出问题、解决问题的空间。 复习课不再是单纯地模仿和记忆。本案例在教学中的许多环节都给学生创设问题情境，让学生动口、动手、动脑，不断发展学生的认知结构，使之形成知识网络。 3、给学生互相合作、互相交流的空间。 建构主义认为，知识的获得不是由传递完成的，知识只能在综合的学习情境中被交流。从上面的教学过程可以看到，学生在自身的数学学习实践中都已积累了一定的数学活动经验，在交流中充分发挥了“学生共同体”的作用。 、 让数学复习课“长”出人情味 ——《小数加减法》复习课教学案例与评析 一、问题提出 很多老师觉得复习课索然无味，因为在大家的内心深处都觉得：复习的内容，如同把已学的知识进行“回炉”，学生缺少了首次学习知识的新鲜感；复习的时间因面面俱到的“流水线”操作而紧张，学生真正需要复习的薄弱内容，教师难以预测也难以充分展开；复习的方式僵化、呆板，一般都是“整理+练习”的板块结构，教师大多是一厢情愿机械地对所学知识进行简单的重复、堆积、罗列，学生缺乏主动性。 那么，复习课是否就因内容的旧、时间的紧、方式的死而无法吸引学生了呢？复习课又该怎样才能焕发出生命的活力，让学生们乐于参与，积极探究？下面是新世纪小学数学教材四年级下册第一单元小数加减法的复习课。 二、案例描述。 [片断一]课前热身，激发兴趣 出示营养学家推荐的“小学三、四年级学生身高、体重对照表”。学生汇报自己的身高和体重，对照表中数据查找信息，发现有的同学发育正常，有的超重、肥胖，还有的是较低体重、营养不良。由此引出今天课上要关注的话题“营养搭配，合理膳食，健康成长”。因为是触动到了每个孩子的健康情况，所有的学生都以极大的热情参与到谈论的话题中来。 [片断二]创设订餐情境，巩固小数加减法的计算方法 1、师：大家看，这是一家快餐店为顾客准备的快餐，如果你在这里用餐，想吃点什么？注意根据自己的口味、饭量订餐，千万不要浪费。 （但结果出现了学生不顾老师的叮嘱，超量点餐的情境，真实地再现了部分学生只想吃好，不顾营养和节约的心态。师不动声色，此刻说什么都是苍白无力的。） 2、师：看来同学们都是根据自己的喜好在选择食物，其实饮食是需要讲科学的，人体每天需要从食物中获得各种营养，蛋白质就是人体必不可少的营养素，刚才你自己订的这份饭菜里蛋白质的总含量是多少呢？请同学们参阅营养学家推荐的数据，拿出记录单一，在自己所订食物蛋白质含量的数据旁画∨，列竖式独立算一算所订饭菜蛋白质的总含量是多少克？看谁算得最用心。 记录单一 食物名称及数量 蛋白质（克） 一碗米饭 7．55 一个馒头 12 一盘肉炒扁豆 6．15 一盘带